一、何謂探究式教學(xué)
　　所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。即指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
　　二、探究教學(xué)的一般程序
　　1.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
　　如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問題，是中職化學(xué)探究式教學(xué)的第一要素，也是中職化學(xué)探究式教學(xué)能否順利實(shí)施的前提。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
　?。?）直接提問，發(fā)現(xiàn)問題，引起探究。
　　有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生會(huì)從他們的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”，進(jìn)而拓展到“其他鹽類的酸堿性如何”等相關(guān)問題，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
　?。?）利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
　　（3）利用化學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究。
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
　?。?）利用生活生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究。
　　緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
　　創(chuàng)設(shè)良好的探究情境有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高理解和應(yīng)用知識(shí)的能力，創(chuàng)設(shè)探究情境的手段多種多樣，這些手段極大程度地豐富了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
　　2.學(xué)生收集資料，提出猜想與假設(shè)。
　　學(xué)生明確探究任務(wù)后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料，方式、方法多種多樣：可以查閱課本、網(wǎng)絡(luò)查詢，也可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍。收集資料的能力對(duì)于學(xué)生解決問題來說很重要，而且搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果。然而，學(xué)生收集資料能力的形成并不是一朝一夕、一蹴而就的。這就要求在每次有限的探究活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，制定可行的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行資料的查詢，并不斷地培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所收集資料的整合。
　　提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過程中，學(xué)生始終注意對(duì)問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對(duì)于學(xué)生來說，既是整合已有知識(shí)的過程，又是超越已有知識(shí)、更新理解的過程。
　　3.選擇恰當(dāng)策略，解決問題。
　　選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。在解題時(shí)，要注意克服只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖的定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。研究發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生在解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無策了。教師應(yīng)該進(jìn)行必要、可靠的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。這種從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案的思維，就是我們常說的發(fā)散思維。
　　如過氧化鈉與水的反應(yīng)本質(zhì)中，從猜測(cè)的產(chǎn)物都無從找尋溶液褪色的原因，這時(shí)教師就可以大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)“是不是有新的物質(zhì)生成，而正是這個(gè)物質(zhì)的生成使溶液的顏色褪去”。比如過氧化氫，學(xué)生就可以根據(jù)教師引導(dǎo)，對(duì)之前知識(shí)進(jìn)行必要遷移，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，最終得出過氧化氫的強(qiáng)氧化性使溶液的顏色褪去，解決了問題。
　　三、實(shí)施探究式教學(xué)的一些體會(huì)
　　在探究教學(xué)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，找到解決問題的關(guān)鍵，最終獲得解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，并在探究過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使探究教學(xué)得以順利實(shí)施。學(xué)生在探究中，提高了自身的理解能力、分析能力和總結(jié)歸納能力，意志品質(zhì)也得到了鍛煉。如，學(xué)習(xí)《鹽類水解》時(shí)，有學(xué)生提出了對(duì)碳酸氫鈉和硫酸氫鈉兩種酸式鹽是否都水解的問題。解決此找出異同點(diǎn)，從不同處著手，深挖內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而解決問題。
　　在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，將促進(jìn)教學(xué)方式發(fā)生根本性變革，為課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力，使素質(zhì)教育在中職學(xué)校得以落實(shí)。開展具有職業(yè)特色的探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高實(shí)踐能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作互助的工作作風(fēng)，為學(xué)生的就業(yè)提供有力的保障，滿足企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)要求。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文