摘 要： 本文針對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)方法。
　　關(guān)鍵詞： 初中 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)方法
　　
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種有效的形式。在新課標(biāo)教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更占著十分重要的地位。然而，初中化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)有的難以進(jìn)行，有的不能突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)多，使用藥品多，等等，沒(méi)有很好地顯示出理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生掌握知識(shí)服務(wù)。因此，對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，準(zhǔn)確突出實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果是非常必要的。我結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一些方法。
　　一、將實(shí)驗(yàn)微型化，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，節(jié)約藥品，減少污染。
　　目前許多的農(nóng)村中學(xué)，由于教學(xué)資源缺乏，化學(xué)藥品和儀器不足，學(xué)生的活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)難以分組進(jìn)行。節(jié)約藥品的使用是有效保證學(xué)生能夠進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要舉措，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有效方法。實(shí)驗(yàn)微型化可縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間探索和思考，提高課堂教學(xué)的有效性。如：在氨分子的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，用大燒杯罩住分別裝有酚酞試液的小燒杯A和濃氨水的小燒杯B，大燒杯外放裝有酚酞試液的小燒杯C。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)若用的氨水量太少，氨水揮發(fā)出的氨氣不能很快使小燒杯A里的酚酞試液變紅，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)多；若氨水量太多會(huì)導(dǎo)致氨水揮發(fā)到外面來(lái)，刺激性氣味很強(qiáng)，污染很大，而且造成浪費(fèi)。因此，從安全和節(jié)約的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)所用儀器與藥品的用量進(jìn)行改進(jìn)是非常必要的。改進(jìn)方法：用小燒杯代替大燒杯、用礦泉水瓶蓋代替小燒杯，分別在礦泉水瓶蓋滴入酚酞試液和濃氨水，把實(shí)驗(yàn)微型化，效果更好。但由于微型實(shí)驗(yàn)的可視性較差，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)充分注意學(xué)生觀察的效果，盡可能使每一個(gè)學(xué)生明顯觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　二、有氣體參加或生成的有關(guān)質(zhì)量分析的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)放在封閉的體系中實(shí)驗(yàn)。
　　質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證，需要對(duì)反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量進(jìn)行稱量。有固體和液體物質(zhì)參加或生成的反應(yīng)，各物質(zhì)一般都不離開反應(yīng)體系，反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量，可以用托盤天平稱量出來(lái)。但對(duì)于有氣體參加或生成的反應(yīng)，由于參加反應(yīng)的氣體難以稱量，生成的氣體不易收集，用這類反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，不易讓學(xué)生接受。有氣體參加或生成的有關(guān)質(zhì)量分析的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)放在封閉的體系中實(shí)驗(yàn)是非常必要的。如：教材中鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，我們可以做這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：先將碳酸鈉粉末和稀鹽酸放在一個(gè)開放體系中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如課本中的實(shí)驗(yàn)5-1），實(shí)驗(yàn)結(jié)果是天平的兩端不平衡；接著將碳酸鈉粉末放入1.5升的可樂(lè)或雪碧飲料瓶中，用試管裝稀鹽酸后放入瓶中（為了不讓產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w把可樂(lè)或雪碧飲料瓶壓變形，所用的碳酸鈉粉末和稀鹽酸要適量），略把瓶子擠癟，扭緊瓶塞，放到天平上，用砝碼和游碼調(diào)節(jié)天平平衡，然后把瓶子倒過(guò)來(lái)，讓碳酸鈉和稀鹽酸充分反應(yīng)，待產(chǎn)生的氣泡停止后，把瓶子重新到天平上觀察反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。這樣可以把反應(yīng)生成的無(wú)色無(wú)味且難以發(fā)覺(jué)的氣體收集到反應(yīng)的容器中，使實(shí)驗(yàn)效果明顯地顯示出來(lái)，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論自然被學(xué)生理解。
　　三、利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
　　對(duì)比實(shí)驗(yàn)要將物質(zhì)放在一個(gè)相同的反應(yīng)環(huán)境中，只有對(duì)比的項(xiàng)不同，其他條件要求相同，這樣得出的現(xiàn)象才具有說(shuō)服力。如：有關(guān)金屬活動(dòng)性順序的活動(dòng)與探究，教材分別將金屬鎂、鋅、鐵、銅和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可作如下改進(jìn)：在一個(gè)生物用的玻璃培養(yǎng)皿中分別放入相同大小的鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的一種稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時(shí)接觸稀硫酸或稀鹽酸，通過(guò)產(chǎn)生氣泡的激烈程度來(lái)判斷各種金屬的活動(dòng)性，同時(shí)能有效地配合教材“圖8-12金屬與鹽酸反應(yīng)的比較”卡通圖。這樣實(shí)驗(yàn)效果更好，而且裝置簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便。又如在做以二氧化錳為催化劑分解過(guò)氧化氫的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的過(guò)氧化氫溶液分別倒入兩支相同的試管中，再向其中的支試管加入少量的二氧化錳粉末，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生更容易地掌握二氧化錳所具有的催化作用這一特征。
　　四、巧用儀器，完成難以成功的實(shí)驗(yàn)。
　　教材中的一些實(shí)驗(yàn)，有些不容易進(jìn)行，我們?cè)跍?zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，可以巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室里的儀器或日常生活中的一些用品，完成教材中一些難以操作的實(shí)驗(yàn)。如：白磷在熱水下燃燒的實(shí)驗(yàn)，由于在通入空氣或氧氣時(shí)會(huì)將白磷吹走，且白磷燃燒時(shí)表面的水會(huì)沸騰，部分白磷會(huì)浮上水面燃燒，使實(shí)驗(yàn)很難觀察到明顯的現(xiàn)象。為了克服這個(gè)缺陷，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)作了如下改進(jìn)：將一個(gè)小漏斗與橡膠管連接，倒放入水中將白磷罩住，從氣囊中緩慢而勻速地?cái)D入氧氣或空氣，漏斗內(nèi)的水被排出，白磷接觸到氧氣或空氣，在漏斗內(nèi)燃燒起來(lái)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，可燃物要與空氣（或氧氣）接觸的燃燒條件自然讓學(xué)生明白。
　　總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與補(bǔ)充是教師設(shè)計(jì)自己課堂教學(xué)的一種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，每一個(gè)化學(xué)老師都應(yīng)該在初中化學(xué)教學(xué)中改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。