摘 要： 高中生物教學(xué)必須要結(jié)合多樣式的教學(xué)于課堂教學(xué)之中激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思考潛能，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力。教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，師生互動(dòng)、學(xué)生合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 師生互動(dòng) 自我教育
　　
　　當(dāng)今，廣泛引起全社會(huì)尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革一個(gè)熱點(diǎn)問題的是有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)研究表明，自主學(xué)習(xí)是一種積極學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。
　　一、當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀
　　目前中學(xué)生物教學(xué)受到主客觀條件的制約，致使課堂教學(xué)依舊延續(xù)教師到學(xué)生的單向性和課后完成作業(yè)的個(gè)體封閉性特點(diǎn)，學(xué)生單純地接受教師的思想和理論“灌輸”，基本沒有積極主動(dòng)的探究和思考，導(dǎo)致我們“教育”出來的人才缺乏實(shí)際的分析、應(yīng)變和表達(dá)能力。其結(jié)果是削弱了生物教學(xué)的教育功能，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　二、多媒體與教學(xué)的結(jié)合
　　從70年代中期，計(jì)算機(jī)技術(shù)開始與教育相結(jié)合，產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)所具有的特殊功能用于教學(xué)中的一種教學(xué)形態(tài)。運(yùn)用多媒體課件，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣，突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的視野，增大容量、提高效率等，在課堂教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。生物教學(xué)CAI的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖發(fā)揮計(jì)算機(jī)這一教學(xué)媒體的功能與優(yōu)勢(shì)，對(duì)于那些用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以表達(dá)的（如語言文字、動(dòng)態(tài)圖形等）、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，復(fù)雜的新陳代謝過程，顯微結(jié)構(gòu)等，CAI通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，教學(xué)效果很好。我們的生物多媒體教學(xué)信息資源庫的建設(shè)剛剛起步，從理論上需要加深理解，從實(shí)踐上需要進(jìn)一步探索，但毋庸置疑的是，這種教學(xué)方式抓住了教育“以人為本”的核心，緊緊圍繞著培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、培養(yǎng)社會(huì)需要人才展開，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展有著重大意義。
　　采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中要盡量拋棄學(xué)生厭煩的“滿堂灌”、一講到底的教學(xué)方式，更多地采用引導(dǎo)式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)。
　　對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)適時(shí)變換教學(xué)方式，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　如在“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”教學(xué)中，結(jié)合課本中的資料一，我引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、討論以下問題：
　?。?）基因與DNA、染色體有什么關(guān)系?
　?。?）生物體內(nèi)的DNA分子數(shù)目與基因數(shù)目是否相同？
　?。?）生物體內(nèi)所有基因的堿基總數(shù)與DNA分子的堿基總數(shù)是否相同？
　?。?）基因與DNA上的非基因片段有何區(qū)別？
　　在對(duì)上述問題作出回答的同時(shí)，學(xué)生對(duì)上述觀點(diǎn)就有了深刻的印象，再通過詳細(xì)的分析講述，就能達(dá)到教學(xué)的目的。
　　三、師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生對(duì)課題的自我理解
　　利用學(xué)案教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生的課堂互動(dòng)。教師在集體備課時(shí)，按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，設(shè)計(jì)自主式學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)性練習(xí)題，即“學(xué)案”。學(xué)生在利用學(xué)案的過程中，在問題驅(qū)動(dòng)下，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，小組內(nèi)同學(xué)可通過討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有時(shí)還需要通過探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)某些問題進(jìn)行驗(yàn)證。教師通過批閱學(xué)生的學(xué)案，或者與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)問題后，則結(jié)合學(xué)生遇到的問題，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行拓展。這樣，學(xué)生的思維在課堂上“活”了起來，學(xué)生的腦、眼、口、手等器官都“動(dòng)”了起來，學(xué)生變得愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，課堂教學(xué)充滿了情趣也更扎實(shí)。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和熱情，要讓他們感到自學(xué)是一種習(xí)慣、一種需要。更多時(shí)候教師不要急于說出答案，由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。對(duì)于學(xué)生提出的富于個(gè)性的獨(dú)到見解，教師應(yīng)積極贊賞。
　　應(yīng)讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，享受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生總是處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識(shí)與能力。把合作學(xué)習(xí)付諸于教學(xué)實(shí)踐，將使學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力。我的具體做法是：每個(gè)班分5個(gè)組，每組10個(gè)人左右，每個(gè)小組選出有威信的正副組長(zhǎng)各一人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給每位成員分工。每個(gè)同學(xué)都分配有自己的角色，離了誰都不行。討論問題前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在小組匯報(bào)時(shí)，以小組為單位向大家發(fā)表見解，以小組為單位計(jì)分，每周末統(tǒng)計(jì)。設(shè)置分?jǐn)?shù)來提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
　　四、努力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的自我教育
　　“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。人們對(duì)外在事物的反映，知識(shí)的接納吸收過程不是機(jī)械進(jìn)行的，而是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、理解、創(chuàng)新的過程?？梢?，中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的“修”可以在中學(xué)德育教育中發(fā)揮著十分重要的作用。教師傳授給學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷，在德育活動(dòng)過程中的道德情感和言行點(diǎn)化，以及同學(xué)之間的相互交往、交流和活動(dòng)過程中，相互學(xué)習(xí)、借鑒和影響。每一個(gè)受教育者都有一個(gè)自覺或不自覺主動(dòng)的對(duì)外界信息的感知、理解、接受、深化的過程。這種“修”也可以說就是學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)和所提要求的自我探索，達(dá)到自我校正、自覺自省和自我教育，從而達(dá)到以下目標(biāo)。
　　1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了起學(xué)習(xí)的積極性。
　　2.在課堂教學(xué)過程中始終體現(xiàn)“自主、體驗(yàn)、探究、合作”教學(xué)，重過程，求探索，自然而然地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力，全面提高了科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)能力、生活能力和適應(yīng)能力。
　　4.實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，讓教與學(xué)充滿了“生命活力”，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教育素養(yǎng)。
　　
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