摘 要： 大學(xué)國際化是近二十年來各國高校的發(fā)展方向。為了順應(yīng)這一趨勢，各高校努力采取一切可實施措施，并取得了明顯進(jìn)展，如聯(lián)合辦學(xué)，交換學(xué)生、教師，國際科研項目，等等。所有的項目中，教學(xué)是手段，教師是靈魂，二者需同時具備國際化水平、國際意識、國際視野等方能保證項目，甚至是高校國際化的順利發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 新時期 大學(xué)國際化 跨文化教學(xué)
　　
　　上世紀(jì)九十年代以來，世界各國陸續(xù)提出“大學(xué)國際化”的觀點，各高校逐漸朝著這一目標(biāo)進(jìn)發(fā)，經(jīng)過近二十年的不斷努力，“大學(xué)國際化”已逐步形成規(guī)模，各國高校亦根據(jù)自身特點發(fā)展不同的國際化項目，如與世界高校聯(lián)合辦學(xué)、交換學(xué)生和教師、聯(lián)合建立實驗基地、國際科研項目、異國實習(xí)等。所有項目都集結(jié)了高校領(lǐng)導(dǎo)層、教師和學(xué)生的心血和努力。
　　一、如何將大學(xué)國際化
　　每個國家都有自己的特殊情況，如不同的教育制度、不同的社會需求，等等。籠統(tǒng)來說，我們要加強(qiáng)與國際的交流和合作，以此來培養(yǎng)教師和學(xué)生的國際意識、國際視野、國際交往能力和國際競爭能力。新社會對復(fù)合型人才的要求已悄然提升到適應(yīng)社會國際化發(fā)展的層面，因此，各高校需要不斷提升學(xué)校的國際影響力和競爭力，培養(yǎng)能順應(yīng)新社會新要求的復(fù)合型人才。國際化是雙向的，并非單向，我們不僅要把教師、學(xué)生和項目送出去，還要創(chuàng)造條件將外國高校的教師、學(xué)生和項目引進(jìn)來，以此增加與國外高校的合作、交流機(jī)會和“送出去”的數(shù)量。但由于條件所限，各高校的教師入職前未必已經(jīng)具有相應(yīng)的國際化能力，教師能力有限，直接影響到教學(xué)手段，甚至各高校應(yīng)國際化的目標(biāo)都難以實現(xiàn)。為了順應(yīng)社會發(fā)展，各高校應(yīng)通過各種國內(nèi)或國外的培訓(xùn)模式對教師的國際化能力進(jìn)行提升，包括博士生聯(lián)合培養(yǎng)、外語培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、文化培訓(xùn)、國際科研能力培訓(xùn)等。形形色色的培訓(xùn)，都是為了培養(yǎng)符合國際化標(biāo)準(zhǔn)的新型教師團(tuán)隊，為培養(yǎng)國際化學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。
　　二、跨文化教學(xué)的重要性
　　教師是學(xué)校的靈魂和主體，是決定學(xué)校邁向國際化的關(guān)鍵所在；教學(xué)方法是手段，二者相輔相成，缺一不可。新時代高校要向國際化進(jìn)軍，這是各國高校的發(fā)展方向。要達(dá)到這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已不能滿足高校需求，必須進(jìn)行改良，無論哪種教學(xué)法，我們都需要滿足國際化的需求，融入各國文化、習(xí)俗等，將傳統(tǒng)教學(xué)法改良為跨文化教學(xué)模式。這無疑對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握正宗的外語，而且要掌握所涉及國家的文化、習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的知識。學(xué)生在高校內(nèi)與教師接觸頻繁。一名優(yōu)秀教師可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)吸收更多符合新社會需求的知識、能量，盡早培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、國際意識、國際交往能力和國際競爭能力。
　　在通往國際化的道路上，各國都采取了各種辦法以提升自身的國際競爭力，如面向全球招聘外籍教師，增加師資團(tuán)隊中國際化比例，并安排外籍教師教授學(xué)生專業(yè)課程，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變所涉及國家的專業(yè)能力。這些無疑是增強(qiáng)學(xué)生國際交往能力和國際競爭能力的好辦法之一，外籍教師不僅能教授學(xué)生地道的外語，而且能教授外國文化、專業(yè)知識等，l/CsQw2pNYA4S2pbE5UkoA==使學(xué)生在校期間就能掌握外國工作和生活的應(yīng)有技能，這些是本土教授所做不到的。但長期跟外教相處的學(xué)生，由于跟本土文化接觸的機(jī)會少了，甚至是對專業(yè)知識的中文術(shù)語和中國體系完全不了解，往往不能在兩國語言中自由轉(zhuǎn)換，或自如地在兩國文化中暢游；盡管各高校努力創(chuàng)造各種與國外高校的合作和交流機(jī)會，卻不能保證所有學(xué)生都能享受這些優(yōu)惠，對于那些不能參加出國交流的學(xué)生，該如何讓他們緊跟時代步伐，符合國際化需求呢？基于以上兩點，跨文化教學(xué)法的重要性就凸顯出來了，只有各高校自己改進(jìn)教學(xué)方法，主動配合國際化的需求，才能保證所有學(xué)生都能享受到全球需求的教學(xué)方法。在跨文化教學(xué)中，教師是主體，要想向?qū)W生提供優(yōu)秀的跨文化教學(xué)，教師需要具備應(yīng)有的條件。正如以上所說，教師除了要掌握地道的外語之外，還要掌握扎實的中外專業(yè)知識、中外文化，以及國際視野、國際意識、國際交往能力和國際競爭能力。只有教師具備這些條件，才有可能將其所知融入到教學(xué)手法中，滿足國際化教學(xué)的需求。
　　三、結(jié)語
　　“大學(xué)國際化”是各國高校發(fā)展的目標(biāo)，這一發(fā)展過程將“跨文化”提升到了更高更重要的地位，如何培養(yǎng)新時期符合國際需求的復(fù)合型人才，是對各國高校和教師提出的一個問題。調(diào)整教學(xué)手段以配合上述要求，是教師們當(dāng)前最重要的任務(wù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保輳埵兰t，白永毅.論大學(xué)國際化.清華大學(xué)教育研究，1999.
　　［2］黃進(jìn)，李玉蘭.大學(xué)國際化不單是“接軌”.光明日報，2010-2-3.