摘 要： 在高職《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果的分析結(jié)果可以看出，能否正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作者結(jié)合制圖課的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展了積極的嘗試和探索，重點(diǎn)對(duì)任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式進(jìn)行了研究、應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 《機(jī)械制圖與CAD》課程 任務(wù)導(dǎo)向型 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)指導(dǎo)模式
　　
　　根據(jù)教育部教高［2006］16號(hào)文“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”的主要精神，我院積極開(kāi)展職業(yè)教育課程教學(xué)改革，自2007年以來(lái)已有越來(lái)越多的一線(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中，以探索實(shí)踐以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做一體化的項(xiàng)目化教學(xué)模式。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)是：從具體任務(wù)著手，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題、完成工作任務(wù)為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師主要起到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的作用。但鑒于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不能對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中用到的知識(shí)進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，使得本應(yīng)在課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的問(wèn)題解決策略得不到強(qiáng)化，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果因此受到影響。通過(guò)課內(nèi)、課外對(duì)學(xué)生的了解不難發(fā)現(xiàn)，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。鑒于此，本課題組結(jié)合《機(jī)械制圖與CAD》精品課程的建設(shè)工作，著重進(jìn)行了任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究。本文重點(diǎn)闡述了影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素及教學(xué)策略、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的重要性、任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的構(gòu)建及其在制圖教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等。
　　一、影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素及教學(xué)策略
　　自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為一種活動(dòng)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，又需要外部支持條件。因此，影響自主學(xué)習(xí)的因素既有來(lái)自個(gè)體內(nèi)部的，又有來(lái)自個(gè)體外部的。
　　1.個(gè)體內(nèi)部因素。
　?。?）自我效能感。是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。研究表明，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，而且影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。
　　（2）歸因。是個(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所做出的因果解釋。學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四類(lèi)因素：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。
　?。?）目標(biāo)設(shè)置。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。而目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中就充當(dāng)著參照點(diǎn)的作用，個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。
　?。?）認(rèn)知策略的獲得與運(yùn)用。認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)外部信息的加工方法（包括信息獲得策略、信息儲(chǔ)存策略、信息表達(dá)策略、能力展示策略），是個(gè)體為了提高自己的認(rèn)知水平而采用的各種程序和方法。
　?。?）元認(rèn)知發(fā)展水平。元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它處理的是內(nèi)部信息，對(duì)學(xué)習(xí)主要起計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。
　?。?）意志控制水平。意志控制在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用不同于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱，而使學(xué)習(xí)得以堅(jiān)持的力量是意志控制成分。正是有了較強(qiáng)的意志控制能力，學(xué)習(xí)主體才能夠克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，排除外界干擾，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.外部因素。
　　影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素可分為三類(lèi)：學(xué)校教育、家庭因素和社會(huì)文化因素。其中學(xué)校教育中的影響因素主要有教學(xué)模式、教材的內(nèi)容組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體等。
　　研究表明，在教學(xué)中，一方面可通過(guò)教師自身教學(xué)能力的提高，采取適合高職教育的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面可通過(guò)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，使影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素朝著積極的方向發(fā)展。
　?。?）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感的策略。研究表明，采用如下教育策略，可以在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。一是為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，二是為學(xué)生樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)榜樣，三是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服方式讓學(xué)生相信自己有更強(qiáng)的能力，四是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。
　?。?）訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置能力的策略。目標(biāo)設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程成分，又是影響個(gè)體自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部因素。研究表明，遵循如下幾條原則可指導(dǎo)學(xué)生有效設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，三是教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，四是給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述d0j5lqVhJsHLXRqx1ped9psk8N+YtFW9dn+I9qGSnqc=達(dá)到目標(biāo)的意義。
　?。?）認(rèn)知策略教學(xué)的基本原則。研究表明，從小學(xué)到大學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，使得許多學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略相對(duì)不足。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，認(rèn)知策略教學(xué)需要遵循如下幾條原則：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，二是按照程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)，三是在具體情境中教授認(rèn)知策略，四是每次只教少量的策略，五是指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，六是讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用。
　　二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的重要性
　　著名的自主學(xué)習(xí)研究者S·G·帕里斯認(rèn)為，如果教師能夠精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，使之能夠?yàn)閷W(xué)生提供選擇、挑戰(zhàn)、控制、合作、建構(gòu)意義的機(jī)會(huì)，以及積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么無(wú)論自己的教學(xué)以什么樣的具體任務(wù)為基礎(chǔ)，都能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建適合不同教育特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式在學(xué)校教育中起著至關(guān)重要的作用。
　　1.自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。
　　聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)：自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。自主學(xué)習(xí)的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)的社會(huì)發(fā)展價(jià)值。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要人們的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型組織需要自主學(xué)習(xí)的成員，終身教育體系需要人們的自主學(xué)習(xí)；第二，自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的必然要求。自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)校教育變革的手段，自主學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)個(gè)體差異的有效途徑，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校教育中亟待解決的突出問(wèn)題；第三，自主學(xué)習(xí)的個(gè)體發(fā)展價(jià)值。自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展能力的需要，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　2.自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑。
　　作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是隨著認(rèn)知和自我的發(fā)展，通過(guò)多種途徑，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。其中最主要的途徑是有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，研究表明，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，處于各年齡段的學(xué)生都可以獲得和使用某些自主學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與描述，到自主學(xué)習(xí)情況的檢查、有針對(duì)性的課堂講解，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生獲得并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式。
　　通過(guò)對(duì)最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)和分析，可得出自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式主要包括以下幾個(gè)教學(xué)程序，即呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、小組討論、教師講解、練習(xí)鞏固、自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。
　　總的來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)流程把學(xué)生的學(xué)置于教學(xué)的核心地位，教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中主要起啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)饔?。這種教學(xué)指導(dǎo)模式有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)有利于訓(xùn)練學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置能力；自學(xué)教材內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和自我監(jiān)控能力；課堂討論可以培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作、獲取社會(huì)資源的能力；教師講解可以幫助學(xué)生獲得更多的認(rèn)知策略和解決問(wèn)題的方法；學(xué)習(xí)小結(jié)則有利于培養(yǎng)其自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力，并因此影響其自我效能和學(xué)習(xí)自我強(qiáng)化。
　　
　　三、任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的構(gòu)建
　　在本課題研究過(guò)程中，對(duì)我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果可知：大部分學(xué)生希望能獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與教師的課堂講解同等重要；學(xué)習(xí)主要是為了充實(shí)自己的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)較清晰，相信自己有能力學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程；普遍采用認(rèn)真聽(tīng)課、請(qǐng)教他人和預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法；通常將學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因歸咎為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、不感興趣及努力不夠；大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃制定、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)、時(shí)間管理等方面尚有較大提高空間。這一結(jié)果反映了目前高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特征，亦即其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多源于個(gè)人前途，對(duì)自主性要求較高的學(xué)習(xí)方法比較欠缺，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力不足，在學(xué)業(yè)時(shí)間管理上往往出現(xiàn)“前松后緊”的情況，在尋求學(xué)業(yè)幫助時(shí)更傾向于查閱資料和求助老師。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面已較成熟，但大多缺少有效的自主學(xué)習(xí)策略，還不能自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏自主性。
　　針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式進(jìn)行了有效的探索、研究，期望在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、豐富學(xué)生的認(rèn)知策略等方面取得良好的成效。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種具體形式，學(xué)習(xí)者的主觀態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)形成具有重要的意義。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要遵循如下原則：在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)；在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)能通過(guò)各種行動(dòng)方式喚起學(xué)習(xí)者在日常生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)；在設(shè)定教學(xué)結(jié)果時(shí)應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者都具有使用價(jià)值，并通過(guò)有使用價(jià)值的行動(dòng)成果來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控學(xué)習(xí)策略。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)既注重教學(xué)結(jié)果，又注重教學(xué)過(guò)程。參照上述原則，我們將自主學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)階段，即任務(wù)界定階段、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段、策略執(zhí)行階段和元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段，構(gòu)建的教學(xué)指導(dǎo)模式主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。
　　1.基于任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，而對(duì)這種動(dòng)機(jī)具有催發(fā)作用的因素很多，其中包括自我效能感、結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)的價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、歸因傾向、合適的目標(biāo)定向等。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足時(shí)，教師可通過(guò)基于任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)的價(jià)值意識(shí)、目標(biāo)定向、結(jié)果預(yù)期等方面去催發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先在任務(wù)界定階段，教師可從領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)和動(dòng)機(jī)性信念等方面引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉完成任務(wù)的有效策略，并通過(guò)任務(wù)分析建立知識(shí)與任務(wù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次在目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的界定和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略。
　　2.干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃確立之后，學(xué)生就要根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要給予學(xué)生問(wèn)題解決方法的具體指導(dǎo)，而且要給予針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。具體可從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)：第一，確保學(xué)生獲得條件性知識(shí)，使之知道某種特定的認(rèn)知策略適用于完成某種任務(wù)；第二，教授學(xué)生元認(rèn)知技能，使之能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控；第三，為學(xué)生提供一些關(guān)于如何激勵(lì)自己的動(dòng)機(jī)性知識(shí)；第四，為學(xué)生提供相關(guān)的背景性知識(shí)。即從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，以促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
　　3.建立多元化的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)。
　　當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)小結(jié)，結(jié)合教師對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷增強(qiáng)自我管理能力，使得以“他控”為主的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白钥亍毕碌淖灾鲗W(xué)習(xí)。
　　建立多元化的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種途徑對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度養(yǎng)成、方法掌握、能力提高等方面進(jìn)行綜合考核，從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得的成績(jī)，可通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示或語(yǔ)言上的鼓勵(lì)與肯定，充分發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能和持續(xù)學(xué)習(xí)的意志力，促進(jìn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)。
　　四、任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式在制圖教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
　　根據(jù)當(dāng)代高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)谥茍D教學(xué)中始終貫徹任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)。
　　1.樹(shù)立高職學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
　　《機(jī)械制圖與CAD》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通常開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期。對(duì)剛剛步入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，第一堂課的作用顯得尤其重要。通過(guò)第一堂課，讓學(xué)生充分了解高等職業(yè)教育背景下的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行課程規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立課程學(xué)習(xí)檔案。
　　在課堂上，通過(guò)任務(wù)的形式向?qū)W生展示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將課程內(nèi)容分為制圖基礎(chǔ)知識(shí)模塊和機(jī)械制圖模塊兩部分，每一模塊由若干單元組成，每個(gè)單元由若干項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成。同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在課程主要內(nèi)容以外，增加了貫穿課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目——測(cè)繪齒輪油泵零部件。例如，單元五“軸類(lèi)零件圖的識(shí)讀與繪制”由“讀銑刀頭主軸零件圖”、“AutoCAD繪制主軸零件圖”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)“測(cè)繪齒輪軸”構(gòu)成。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識(shí)讀、繪制和測(cè)繪軸類(lèi)零件。
　　上述教學(xué)策略，可從源頭激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步改善學(xué)習(xí)方式。
　　2.采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。
　?。?）在教學(xué)順序上，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。對(duì)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)遵循行動(dòng)優(yōu)先原則，采用先學(xué)后講的教學(xué)方法?！跋葘W(xué)后講”的教學(xué)順序不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能，而且可以為教師的重點(diǎn)講解提供依據(jù)。具體做法是：首先，通過(guò)任務(wù)分析，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)中需要習(xí)得的知識(shí)或技能，以及任務(wù)的具體要求，以便于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)；其次，通過(guò)自學(xué)檢驗(yàn)，教師確定教學(xué)的起點(diǎn)，以及需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容；最后，通過(guò)練習(xí)鞏固、信息反饋和學(xué)習(xí)小結(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自我效能感。
　?。?）對(duì)于問(wèn)題解決策略的獲得，通常采用課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)的方式。一方面讓自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把學(xué)習(xí)策略展示給自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法。另一方面充分利用學(xué)生中的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己解答疑難、減少教師講解的目的，使教師的作用真正定位在“導(dǎo)學(xué)”上。例如，在零件測(cè)繪的教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的描述和分析，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)完成策略，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，選擇、確定零件表達(dá)方案，然后按照零件測(cè)繪的工作流程進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，最后通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、反饋，進(jìn)一步鞏固同類(lèi)零件的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方法。其中，測(cè)繪零件的實(shí)際操作主要在課外完成，課堂上通過(guò)對(duì)任務(wù)執(zhí)行結(jié)果的匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講解零件草圖的視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注的合理性與完整性、技術(shù)要求的選擇與標(biāo)注等知識(shí)，并要求學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)修改完善學(xué)習(xí)任務(wù)。相比傳統(tǒng)“先講后學(xué)、滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，先學(xué)后講和重點(diǎn)精解的教學(xué)方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生在獲得零件測(cè)繪方法和技能的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力也得到了鍛煉和提高。
　　
　　3.靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　結(jié)合制圖課程特點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)策略。例如，對(duì)于制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定等陳述性知識(shí)的獲得，主要采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法；對(duì)于投影作圖原理和方法的獲得，主要采用直觀的教具或板圖演示法；對(duì)于各類(lèi)典型零件的表示法等程序性知識(shí)的獲得，主要采用案例教學(xué)法；對(duì)于零部件測(cè)繪等問(wèn)題解決策略的獲得，主要采用分組教學(xué)法。課堂上除了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的知識(shí)、方法進(jìn)行重點(diǎn)講解外，通常會(huì)結(jié)合具體教學(xué)情境教授一些有針對(duì)性的認(rèn)知策略。例如，剖視圖的教學(xué)，首先布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)剖視圖的作用、概念及畫(huà)法等，通過(guò)檢查學(xué)生課前練習(xí)的完成情況，課堂上重點(diǎn)演示、講解各種剖視圖畫(huà)法的技巧與注意點(diǎn)，并通過(guò)課堂練習(xí)及指導(dǎo)、課后的鞏固練習(xí)，使學(xué)生真正掌握剖視這一表達(dá)方法。實(shí)踐證明，只要教師能夠運(yùn)用合適的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　4.多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
　　為了能客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程成績(jī)，我們對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都設(shè)計(jì)了過(guò)程考核表，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了態(tài)度和能力方面的評(píng)價(jià)；采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展。
　　為了激發(fā)學(xué)生的高自我效能感，讓更多學(xué)生體會(huì)成功的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重點(diǎn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)。首先，在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，做到逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；其次，在項(xiàng)目任務(wù)的匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和做法，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作品的充分肯定，發(fā)揮榜樣在學(xué)習(xí)小組中的帶頭作用。實(shí)踐證明，上述激勵(lì)措施能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
　　通過(guò)一年以來(lái)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我們的研究取得了以下幾方面的成效。第一，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)；第二，通過(guò)對(duì)龐維國(guó)博士撰寫(xiě)的專(zhuān)著《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理論及相關(guān)的教學(xué)策略有了較為全面的了解；第三，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有了較明顯的提高。在進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。第一，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)諸環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時(shí)間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成；第二，在如何做筆記和做學(xué)習(xí)小結(jié)方面給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的能力，逐步完成由依賴(lài)型學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程；第三，深入理解自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)策略，加強(qiáng)任務(wù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的應(yīng)用推廣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］何巧艷.國(guó)內(nèi)外導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)研究論述［J］.福建論壇，2009.
　　
　　基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年院級(jí)教育研究課題《課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與檢測(cè)》部分成果，課題編號(hào)：10JY025。