摘 要： 為全面貫徹學(xué)校質(zhì)量立校的方針，作者在精品課程有機(jī)化學(xué)中試行了教考分離。本文探討了教考分離的必要性，就教考分離如何實(shí)施進(jìn)行了有益的探索，通過(guò)改革提高了教師的教學(xué)積極性，促使學(xué)生認(rèn)真、刻苦學(xué)習(xí)，使教風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到逐步改善。
　　關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 教考分離 實(shí)施策略
　　
　　教育部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)指出:高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，又是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。
　　隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)教育正逐步從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，這本身是社會(huì)進(jìn)步與教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的標(biāo)志，但同時(shí)也帶來(lái)了諸如學(xué)生水平下降，合班課人數(shù)偏多等一系列問(wèn)題，都可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在擴(kuò)招的大背景下，如何提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，成為教育工作者必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
　　考試是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是檢查和反饋教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)和比較教學(xué)效果的重要手段。為適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，考試科學(xué)化和規(guī)范化已經(jīng)受到普遍重視，通過(guò)科學(xué)而符合教育規(guī)律的考試改革，不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有助于形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。有機(jī)化學(xué)是我院重要的公共基礎(chǔ)課之一，涉及農(nóng)學(xué)、動(dòng)科、資環(huán)、生物和食科等專業(yè)學(xué)科，20余個(gè)教學(xué)平行班，參與教學(xué)的教師人數(shù)相對(duì)較多，而且我院《有機(jī)化學(xué)》課程通過(guò)多年的建設(shè)和積累，已成為省級(jí)精品課程，教考分離改革具有一定的示范效應(yīng)和輻射面，具備作為教考分離改革的試點(diǎn)課程。
　　1.教考分離的必要性
　　常見(jiàn)的考試方式主要是教考合一和教考分離。教考合一就是教師按照教學(xué)大綱的要求，從課堂教學(xué)、出題、閱卷統(tǒng)分、試卷分析均由一人完成的教學(xué)考試方式。而教考分離是相對(duì)應(yīng)于教考合一的考核方式，根據(jù)其形式可分為兩類：一類是任課教師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、閱卷、登分和試卷分析［１］；還有一類是建立在教與學(xué)信息充分交流的基礎(chǔ)上，任課教師參與教學(xué)大綱和考試大綱的編制、試卷庫(kù)的建設(shè)、評(píng)卷等環(huán)節(jié)，但不參與組卷［2］。根據(jù)這兩種考試模式的特點(diǎn)，我校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用互動(dòng)教考分離模式。
　　在教考合一的模式下，教師既是知識(shí)的傳授者，又是教學(xué)效果的檢驗(yàn)者。教師根據(jù)所講內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際掌握程度來(lái)出題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣學(xué)生水平持續(xù)下降，而試卷的難度也越來(lái)越小，從而使教學(xué)大綱得不到全面貫徹，教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時(shí)教師多年教授同一門課程，年年出題，考試內(nèi)容往往具有一定的片面性和傾向性，考試題目重復(fù)率較高，試題類型和試卷結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新，易于被某些學(xué)生利用，以獲取較高的成績(jī)，而對(duì)于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生則極不公平，嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。
　　教考分離模式在考核學(xué)生的同時(shí)，也在用同一的標(biāo)準(zhǔn)考查教師的授課水平，這就對(duì)教師產(chǎn)生一定的壓力，教師將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，潛心鉆研教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力提高自身的學(xué)術(shù)水平和獲取本學(xué)科前沿知識(shí)，將其應(yīng)用到教學(xué)中，提高所講授知識(shí)的深度和廣度，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)學(xué)生的水平和學(xué)風(fēng)的差異對(duì)教學(xué)效果所帶來(lái)的影響，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)水平的唯一指標(biāo)。
　　2.教考分離的實(shí)施
　　2.1提高對(duì)教考分離重要性的認(rèn)識(shí)
　　從學(xué)院教務(wù)處到院領(lǐng)導(dǎo)，再到教研室主任，最后到各位任課老師，都應(yīng)該把教考分離當(dāng)做深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要舉措加以實(shí)施。特別是我院《有機(jī)化學(xué)》課程是省級(jí)精品課程，同時(shí)又正在建設(shè)自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一定要充分利用教考分離，把教師的主要精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來(lái)，在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上，做好教考分離的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作。
　　2.2制定適合教考分離的考試大綱
　　我們結(jié)合我院定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，探討應(yīng)用型本科學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)在深入研究“高等教育大眾化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合教學(xué)大綱制定切實(shí)可行的考試大綱，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度及學(xué)生對(duì)它應(yīng)掌握的程度，并注意到修訂后的大綱在一段時(shí)期內(nèi)要保持相對(duì)的穩(wěn)定性。
　　2.3高度重視試卷庫(kù)的建設(shè)
　　試卷庫(kù)的建設(shè)是教考分離的關(guān)鍵，好的試卷庫(kù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和老師的教學(xué)熱情，使教與學(xué)相得益彰；而不科學(xué)、不專業(yè)的試卷庫(kù)則會(huì)挫傷學(xué)生和老師的激情，使之成為負(fù)擔(dān)。我院有機(jī)化學(xué)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課兩個(gè)層次，鑒于目前專業(yè)課學(xué)生人數(shù)少、任課老師少和教學(xué)積累稍薄弱等實(shí)際，決定了其暫不適合教考分離，故我們先在公共基礎(chǔ)課上進(jìn)行試點(diǎn)。
　　試卷庫(kù)的建立必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。首先要制定切實(shí)可行的命題基本原則和要求，由學(xué)科負(fù)責(zé)人召集任課教師開(kāi)會(huì)討論，試題內(nèi)容既要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，又要有一定的靈活性和難度；既要利用考試實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，又要使考試真正成為檢測(cè)教學(xué)效果和調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性的重要手段。
　　一般來(lái)說(shuō)，建立試卷庫(kù)主要有以下幾種方法：①購(gòu)買試題庫(kù)；②聘請(qǐng)專家為其命題；③任課老師參與試卷庫(kù)的建設(shè)，但不參與組卷，最后由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且年富力強(qiáng)的教師組卷。前兩種方式成本太高，且考查的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)和難度與本校學(xué)生的實(shí)際不太相符，故我們采用第三種方法來(lái)建立試卷庫(kù)。組卷時(shí)把要考查的知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)大綱和考試大綱的要求分為基礎(chǔ)題，提高題和綜合應(yīng)用題三類。其中基礎(chǔ)題分值至少達(dá)到60%，提高題為20%—30%，綜合應(yīng)用題為10%—20%。這樣不但能達(dá)到考查學(xué)生對(duì)本門課程掌握的程度，而且能肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出；既有利于發(fā)揮考試的反饋與激勵(lì)功能，又有利于教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)的學(xué)風(fēng)。
　　教考分離的最后階段就是閱卷和試卷分析。閱卷要求必須是流水作業(yè)，使每份試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盡可能一致，這樣才能使學(xué)生和老師的付出得到公正的反映。最后是對(duì)試卷進(jìn)行分析，找出每個(gè)班級(jí)在本次考試中對(duì)不同題型和不同章節(jié)內(nèi)容掌握程度的詳細(xì)信息，總結(jié)本次考試取得的成績(jī)和存在的不足，以便在以后的教學(xué)中推廣好的教學(xué)方法、改善教學(xué)手段，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)考試中表現(xiàn)較好的老師和班級(jí)予以表?yè)P(yáng)，達(dá)到以考促教，以考促學(xué)的效果。最后召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由高年級(jí)的學(xué)生向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，而老師則召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，互相介紹自己在教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)藝術(shù)得到進(jìn)一步的提高，大家的教學(xué)激情被進(jìn)一步激發(fā)，爭(zhēng)取打造成省級(jí)精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　教考分離是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，它能夠客觀真實(shí)地反映教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)的積極性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。通過(guò)一年教考分離初步試點(diǎn)，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成績(jī)。在教師方面，教研室以教考分離改革為契機(jī)，形成了教學(xué)研究的良好氛圍，教師申請(qǐng)高教課題的目標(biāo)更加明確，并積極撰寫教改論文，在教師間形成了相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，有效地促進(jìn)了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)生方面，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感和成就感，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性普遍增強(qiáng)，自學(xué)、互學(xué)的學(xué)風(fēng)正在逐步形成，為教考分離的全面實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
　　
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　　基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（TDZGTD09002）。
　　
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