長期以來，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師只注重傳授什么，而不考慮幼兒學到什么；只注重教育活動結(jié)果，而不注重幼兒活動過程。這種以成人為中心的教育，使幼兒成了被動接受的容器，嚴重影響到幼兒的身心發(fā)展。新《綱要》明確強調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發(fā)展?！保郏保萁處熢诮逃^程中發(fā)揮主導作用，引導幼兒自主學習，成為促進幼兒健康發(fā)展的關鍵。幼兒自主學習，指幼兒在教師的指導下，按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、水平，獨立地接觸信息，獲得經(jīng)驗，提升認識，自主發(fā)展。自主學習要求教師把學習的權利、學習的方法教給孩子，使孩子在教師的啟發(fā)、誘導下主動獲取知識，真正成為學習的主人。但是，盡管提倡幼兒自主學習的呼聲越來越高，幼兒自主學習能力的培養(yǎng)越來越成為促進幼兒健康發(fā)展的關鍵，但人們對如何培養(yǎng)幼兒自主學習能力卻沒有引起重視，因而在實踐中，自主學習的形式主義傾向明顯，收效甚微。我結(jié)合課題研究實踐，認為可以通過下列途徑培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。
　　一、為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，是幼兒自主學習能力培養(yǎng)的前提
　　環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的中介因素，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境有利于幼兒形成主動學習和探究的態(tài)度與傾向［2］。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設平等、寬松的心理環(huán)境。
　　在自主學習中，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的、和諧的伙伴關系。所以教師首先要為幼兒創(chuàng)設寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺投入到這種環(huán)境中。它應該是一個生氣勃勃的、有秩序的、愉快的環(huán)境，是容易被幼兒接受的，幼兒喜歡的、感興趣的環(huán)境。這種環(huán)境有利于他們的自然發(fā)展，有助于他們創(chuàng)造自我、自我實現(xiàn)、自主學習。孩子只有在這種環(huán)境中，才能最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，才能充分地表現(xiàn)自我，才能積極、主動地參與學習、參與思考和探索。教師要充分熱愛和信任孩子，對孩子的提問，既要表示歡迎，又不急于表態(tài)，只作必要的啟發(fā)和誘導，盡量讓孩子自己找到答案，讓孩子盡可能多地獲得成功的機會。對學習困難的孩子要更多一份關心，幫助孩子樹立信心，真誠地成為孩子的伙伴。同時要讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。要賞識孩子。孩子天生好奇、愛問，教師要以欣賞的目光、適當?shù)恼Z言，誘導孩子自主想象，抓住契機，讓他們“異想天開”、“幻想成真”，滿足幼兒的好奇心，萌發(fā)創(chuàng)新意識。
　?。ǘ﹦?chuàng)設豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。
　　物質(zhì)環(huán)境主要包括自然物質(zhì)、游戲材料、藝術活動材料、科學探究活動材料、各類玩具、圖書及幼兒園設備、場地等。為了培養(yǎng)幼兒的主動性，幼兒園在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設上要體現(xiàn)“三性”：（1）教育性。環(huán)境要滲透教育意圖，隨教育需要設計或改變；（2）主體性。環(huán)境創(chuàng)設應以幼兒為主體，鼓勵幼兒參與環(huán)境的布置與設計，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，發(fā)揮其主動性；（3）活動性。教師為幼兒提供充足的活動時間和空間，在室內(nèi)外開設各種活動角、活動區(qū)，如繪畫區(qū)、游戲區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)等，各活動區(qū)的空間布局要方便幼兒活動，玩具材料應經(jīng)常更換，變擺設性的裝飾為幼兒探索的小天地，調(diào)動幼兒的積極性、主動性，讓幼兒成為環(huán)境的主人，活動的主體。
　　二、uwWv82q7IJgSx+pM71iMQg==激發(fā)幼兒內(nèi)部學習動機，是幼兒自主學習能力培養(yǎng)的基礎
　　動機是一切學習的原動力，是推動幼兒進行自主學習活動的主要因素，是學生學會學習的基礎。教學中要注重激發(fā)幼兒的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。
　?。ㄒ唬┨岣咧鞠蛩?，激發(fā)學習動機。
　　“志向水平”指人們在從事某一活動時對自己將來的成就所期望達到的水平。志向水平的高低與幼兒學習動機水平的高低密切相關，提高幼兒的志向水平，使其達到適當?shù)乃疁?，能引發(fā)幼兒的學習動機。在平時的教學和生活中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用科學家艱難求索取得成功的例子和身邊的學習典范激勵幼兒，提高幼兒的志向水平，引發(fā)強烈的自主學習的動機。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)求知興趣，維持學習動機。
　　幼兒的好奇心強，他們對各種新奇事物都會產(chǎn)生一定的好奇進而產(chǎn)生疑問，這是培養(yǎng)幼兒學習興趣的有利時機。如：孩子經(jīng)常會向教師發(fā)問：“人為什么會流眼淚？”“為什么花會有不同的顏色？”“我是從哪里來的？”，等等。對于幼兒的好奇和提問，有時教師難以回答，這時教師一定不要欺騙幼兒，也不要對幼兒的提問有厭煩情緒。當教師一時無法回答時，可以告訴幼兒：“我過一會再回答你?！比缓蠼處熇脮r間找到正確的答案，在約定的時間內(nèi)告訴幼兒，當他們對疑問搞清楚之后，就會對新的問題產(chǎn)生興趣。當幼兒向教師所提的問題比較簡單時，教師可以將問題交給全班幼兒，讓知道答案的小朋友回答。當其他幼兒回答正確時，教師應該及時肯定和表揚，這樣，提問的幼兒的求知欲望得到了保護，而且懂得知識多的幼兒又得到了鼓勵，這樣他們就會不斷產(chǎn)生新的學習興趣而主動提問。對幼兒的提問要注意兩點：首先，要耐心地聽取幼兒的提問，鼓勵幼兒用語言完整地表達自己的疑問；其次，對幼兒在班級上提出的問題，要先啟發(fā)全班幼兒思考和討論，當幼兒產(chǎn)生興趣時，再給予正確回答。
　　（三）適時進行激勵，強化學習動機。
　　教師要適時對幼兒進行激勵，以強化幼兒的自主學習動機。激勵的措施有：期望激勵。教師要以滿腔的熱情關愛每一位孩子，以各種方式表達自己對每一位孩子的期望，如在對孩子進行個別談話時，經(jīng)常用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵性語言表露對幼兒的希望，使幼兒受到鼓舞。教師要注意多表揚、少批評，尤其對那些學習有困難的孩子，盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機。采種分層教學方法，對不同層次的孩子提出不同的要求，實行分層指導，促使每一位孩子都有獲得成功的機會，讓他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，不斷激發(fā)學習的積極性。
　　三、教給幼兒學習方法，是幼兒自主學習能力培養(yǎng)的關鍵
　　教師的作用不只是在于教給孩子多少知識，更重要的是讓孩子學會學習的方法、策略，為今后的一生學習做好鋪墊［3］。因此，教師要創(chuàng)設多種活動方式，讓孩子在愉悅中掌握學習方法。
　?。ㄒ唬┰谟螒蛑袑W習。
　　游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。年齡小的孩子特別熱衷于玩各種游戲，如搭積木、講故事、捉迷藏等，玩得不亦樂乎。而孩子對周圍環(huán)境的認識和知識的獲得就是從這里起步的。因此，教師應根據(jù)教育目標和孩子的年齡特點，把游戲貫穿于教學活動中，讓孩子在愉快的活動中掌握學習方法。
　?。ǘ┰诓僮髦袑W習。
　　幼兒需要操作活動時間，這樣他們可以更多地按照自己的興趣能力來進行活動，根據(jù)自己的速度來學習和使用感興趣的材料，在沒有壓力的環(huán)境中主動地學習，因此，我們要給幼兒提供更多的體驗成功和愉快的機會。操作活動的過程為幼兒提供了較多的同伴交往，使他們在相互了解的過程中了解了自己，產(chǎn)生了自信心，有效地運用已有的經(jīng)驗獲得了新經(jīng)驗，在探索中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，有了更多的自主性學習的機會。幼兒在完成計劃的操作過程中，掌握了學習的方法，學習的自主性也得到了充分的發(fā)揮。
　?。ㄈ┰谟懻撝袑W習。
　　討論學習是一種開放式的學習，它能更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和想象能力。討論就是要讓幼兒自己有話要說。在讓幼兒討論時，必須圍繞幼兒熟悉的內(nèi)容進行討論，這樣幼兒有了生活的經(jīng)驗、一定的知識，討論起來就會有話說。例如問題：水果是哪里來的。開始幼兒都搖頭說不知道，自然就沒辦法再討論，于是可以要求幼兒回家向家長了解，并請家長帶幼兒去市場、果園。第二次討論時，幼兒的話就多起來了，“水果是買來的。”“是市場上買的，我媽媽帶我去買的?！薄⑶矣變河謱λ亲约洪L出來的，還是農(nóng)民伯伯種出來的發(fā)生了爭執(zhí)，于是又有了新的問題，引發(fā)了新一輪的討論。
　　四、培養(yǎng)幼兒問題意識，是幼兒自主學習能力培養(yǎng)的核心
　　心理學研究表明，兒童心靈都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。由于幼兒受身心發(fā)展水平的制約，他們這種愿望雖然很強烈，但都很難表達出來。教師要幫助幼兒把這種愿望表達出來，最有效的方法就是培養(yǎng)幼兒的問題意識。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題意識的思維是膚淺的思維、被動的思想［4］。具有強烈問題意識的思維體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的主動性和深刻性，而強烈的問題意識又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以問題意識對于發(fā)展兒童的心智、培養(yǎng)兒童的自主學習能力具有極其重要的意義。培養(yǎng)幼兒的問題意識，需要教師付出艱辛的勞動。首先，在活動中，幼兒由于知識和能力有限，無問題可問或很少提問題，但是，不提問題并不是幼兒沒有問題，而是他們不懂得發(fā)問，不懂得表達心中的疑惑。在日常教學中，教師要更加關注這樣的幼兒，要想幼兒所想，探明幼兒好奇在哪里，然后引導幼兒把心中的疑問用問題的形式表達出來。其次，培養(yǎng)問題意識還要關注兒童提的問題。由于幼兒已有的知識和能力有限，有些幼兒雖然能提出問題，但提出的問題是表面的、膚淺的，他們心中更多的疑惑并沒有表達出來。如很多幼兒提問題時常用“這是什么”一句來表達，其實他們心里還想了解更多。教師就要注意體察幼兒心中的疑惑，鼓勵他們提出最本質(zhì)的、最想問的問題。
　　
　　參考文獻：
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