一
　　目前，新課程改革取得了長足的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是歷史課堂教學(xué)方式的一些問題還有待解決。我認(rèn)為，歷史教學(xué)方式改革與歷史課程資源建設(shè)有助于解決以上問題。在課堂教學(xué)中進(jìn)行歷史教學(xué)方式的改革需要對(duì)歷史課程資源的充分挖掘利用，歷史課程資源建設(shè)有助于推動(dòng)歷史教學(xué)方式的改革。
　　（一）改革教學(xué)方式，應(yīng)挖掘歷史課程資源，精心創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考。
　　一方面，挖掘歷史課程資源，從文物圖、歷史材料中提取有效史學(xué)信息。在教學(xué)中要求學(xué)生通過觀察、想象和力所能及的論證，相對(duì)自主地探索歷史影響背后的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)歷史形象反映了什么歷史真實(shí)。這需要學(xué)生通過歷史影響的表征與其他有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，來揭示歷史形象內(nèi)在的歷史真實(shí)。例如講“秦始皇陵兵馬俑”這幅圖時(shí)，學(xué)生可以將“嚴(yán)整宏偉的陣容”這一形象表征與學(xué)過的商鞅變法中“獎(jiǎng)勵(lì)軍功、耕戰(zhàn)政策”聯(lián)系起來，讀出秦始皇陵兵馬俑反映的秦國富國強(qiáng)兵的歷史真實(shí)；可以將“兵馬俑嚴(yán)陣拱衛(wèi)秦皇陵”這一形象表征與秦朝建立專制主義中央集權(quán)聯(lián)系起來，從而讀出秦始皇陵兵馬俑也是秦朝皇權(quán)至尊在陵墓儀式制方面的反映；還可以將秦始皇陵兵馬俑的宏大規(guī)模及人力物力的耗費(fèi)巨繁與秦朝的苛暴政聯(lián)系起來，從而讀出秦朝速亡的歷史事實(shí)。另一方面，設(shè)置歷史情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教師可以通過設(shè)置歷史情境，要求學(xué)生在此歷史情境中，自主地以已學(xué)知識(shí)判斷此情境的真實(shí)性，考查或培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。例如：“宋朝時(shí)一位書生赴京趕考，途中遇雨，避進(jìn)一老翁家。老翁熱情款待，又請(qǐng)喝茶，又請(qǐng)抽煙，臨走還送給書生一袋玉米餅做干糧?！币髮W(xué)生判斷此情境是否真實(shí)。這種教學(xué)方式既有利于考查相關(guān)知識(shí)，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
　　（二）教給學(xué)生探究、提問技能，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生積極思維。
　　結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，可在課前課中和課后的內(nèi)容中分別提出要求，使學(xué)生具有不同層次的問題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生提出的問題逐步由模糊轉(zhuǎn)為清晰。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的處理能力，可以分兩步走：第一步，教師運(yùn)用教材提供的史料，讓學(xué)生來還原歷史真實(shí)。第二步，對(duì)老師提供的史料，學(xué)生能作出合理的解釋，并運(yùn)用史料來說明某些觀點(diǎn)或作出評(píng)價(jià)。例如，教師提供：“史料一：義和團(tuán)各壇場，均門前樹立大旗，上書‘扶清滅洋’等字，人皆耀武揚(yáng)威?！浴陡佑浭隆贰薄笆妨隙合炔痣娋€桿、后拆火車道，殺盡外國人，再與大清鬧?！渣S曾源《義和團(tuán)事實(shí)》”然后啟發(fā)式地提問：義和團(tuán)對(duì)待清政府的態(tài)度怎樣理解？拆電線桿、拆火車道的行為應(yīng)如何評(píng)價(jià)？鼓勵(lì)學(xué)生思考19世紀(jì)末中國社會(huì)的現(xiàn)狀，隨著中華民族危機(jī)的加深，帝國主義和中華民族的矛盾空前激化，所以義和團(tuán)斗爭矛盾首先指向帝國主義，滅洋之后仍要反清。在這時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的方法全面地分析看待問題，提出質(zhì)疑：這個(gè)口號(hào)有無局限性呢？鼓勵(lì)學(xué)生充分查找資料、利用教材，發(fā)揮課程資源的作用，可以進(jìn)一步加深對(duì)史料的了解：“扶清”口號(hào)的提出容易使義和團(tuán)對(duì)清政府喪失警覺；史料也反映了義和團(tuán)籠統(tǒng)排外的狹隘的一面。這樣可有效地鍛煉學(xué)生由表及里的發(fā)現(xiàn)能力，取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)達(dá)成一種民主平等和諧的關(guān)系。對(duì)敢于大膽提問的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)；學(xué)生提出的問題即使很簡單或沒有什么意義，教師也應(yīng)認(rèn)真解答，并注意抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義；對(duì)于學(xué)生提出的富有思考型的問題，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。
　　二
　　歷史教學(xué)中改進(jìn)歷史教學(xué)方式和挖掘歷史課程資源應(yīng)注意以下幾方面問題。
　　首先要注意嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)方式上不能以追求表面的熱鬧為創(chuàng)新，也不能以個(gè)人臆測或道聽途說的材料，對(duì)一些重大歷史事件，歷史人物隨意評(píng)說，否則不僅不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會(huì)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混亂。
　　其次要有計(jì)劃性。改革教學(xué)方式和進(jìn)行課程資源建設(shè)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，不等于不用教師課前精心籌劃，更不等于課堂上不用教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，隨便扔下幾個(gè)問題讓學(xué)生去爭論，無是非、無結(jié)果而散。否則不僅不能讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍，反而會(huì)留下學(xué)生認(rèn)識(shí)上的漏洞或缺陷。
　　所以，實(shí)施創(chuàng)新教育，對(duì)教師的要求更高，教師應(yīng)注意不斷進(jìn)行知識(shí)更新，善于吸取史學(xué)研究的成果，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。尤其重要的是務(wù)實(shí)性。不論采用什么樣的方法培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，都應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合歷史學(xué)科本身的特征，實(shí)事求是，才能卓有成效。
　　總之，在新課改背景下，根據(jù)在歷史教學(xué)中改進(jìn)歷史教學(xué)方式和進(jìn)行歷史課程資源建設(shè)的實(shí)踐，可以得出如下認(rèn)識(shí)；第一，提高教師素質(zhì)是根本的和首要的。第二，采用互動(dòng)式教學(xué)方法是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的可行辦法。第三，教師改進(jìn)歷史教學(xué)方式，充分利用教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最終目的，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的同時(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。第四，結(jié)合學(xué)生提問的技能和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，合理增加創(chuàng)新能力的內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力能起到良好的導(dǎo)向作用。