摘 要： 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，有效地強(qiáng)化教學(xué)效果。本文就啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用和誤區(qū)展開了論述。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 應(yīng)用 誤區(qū)
　　
　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了更高的要求：語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并且要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，在語文課堂上，啟發(fā)式教學(xué)勢在必行，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們思考，“授之以魚，不如授之以漁”。
　　啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，以及學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更重要的是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)方法。而在語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用最為廣泛，小到一個(gè)問題的質(zhì)疑，大到一種理念的熏陶，甚至是世界觀、價(jià)值觀的影響。
　　一、啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用
　　啟發(fā)式教學(xué)，主要就是教會(huì)學(xué)生去質(zhì)疑，積極思考。質(zhì)疑是思之源，疑是學(xué)之始。我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他認(rèn)為:“不憤不啟，不悱不啟?！薄皯崱币鉃榘l(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識(shí)表達(dá)出來;“啟”意為開其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋，使其清楚。在語文教學(xué)中，對學(xué)生而言，需要掌握的內(nèi)容多，很難在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些過不去的“坎”。教師應(yīng)該通過自己的外因作用，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
　　1.采用發(fā)散學(xué)生思維方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
　　啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問題。譬如在《泊秦淮》中，可以設(shè)置這幾個(gè)問題：（1）作者停泊在秦淮河看到、聽到了什么？（2）看著眼前秦淮夜景，作者有何感受？（3）作者聽到商女的歌聲，他又作何感想？（4）秦淮之景之聲寄托了作者怎樣的思想感情？這樣學(xué)生會(huì)很容易感受到杜牧的聆聽“亡國之音”不勝感慨的情感。
　　2.采用設(shè)疑法激發(fā)學(xué)生的探索興趣
　　學(xué)生本來對事物有很強(qiáng)的好奇心和旺盛的求知欲，在教學(xué)過程中，要盡量打破學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如在課外閱讀中學(xué)生接觸到蘇軾的《浣溪沙》，其中有一句：“誰道人間無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！蔽揖吞釂枌W(xué)生：為什么流水會(huì)向西流，不是都說“百川東到海”向東流的嗎，難道是詩人犯錯(cuò)了？這下子學(xué)生就來興趣了，互相討論，查找資料，最后得到了正確答案——蘄水（今湖北浠水縣）“水極甘洌，下至蘭溪，水作西流”。
　　3.運(yùn)用多種授課模式激發(fā)學(xué)生積極思維
　　現(xiàn)代化的課堂教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)與現(xiàn)代的教育理念，科學(xué)的課堂管理模式，積極健康的課堂文化氛圍，教師在授課過程中還應(yīng)該有科學(xué)的授課方法。教育理論家曾明確認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在授課過程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。
　　不僅在課內(nèi)要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在課外要參與社會(huì)實(shí)踐。教師啟發(fā)應(yīng)該能夠激起學(xué)生參與智力活動(dòng)的興趣，從而使學(xué)生獲得多方面知識(shí)。教師的啟發(fā)還應(yīng)該具有一定的難度深度，需要學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，學(xué)生通過自覺積極的思考能夠獲得基本正確的結(jié)論。順利簡單的“啟發(fā)”出的結(jié)果對學(xué)生的思維力度價(jià)值是有限的。
　　4.讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分意識(shí)到學(xué)生是認(rèn)知的主體。具體實(shí)施過程如下:（1）設(shè)置情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。（2）示范操作。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，作示范操作，以便于學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)遷移”。（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考是認(rèn)知的主體體現(xiàn)，能為解決問題打下基礎(chǔ)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同解決問題。（5）總結(jié)評價(jià)。教師總結(jié)點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參照點(diǎn)。
　　二、啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵
　　運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，要把握以下幾個(gè)方面。
　　1.把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
　　根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展特征，低年級學(xué)生是以形象思維為主的，語文與生活與歷史各個(gè)領(lǐng)域都有聯(lián)系，這樣就決定了對各類學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，應(yīng)該立足于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。按照當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是隨著學(xué)習(xí)層次的深入而獲得的。學(xué)生利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)地與新的知識(shí)進(jìn)行相互作用，或者將新知識(shí)同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的知識(shí)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
　　2.把原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化
　　教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的思維過程。找出新知識(shí)與舊知識(shí)之間的落差，在新知識(shí)與舊知識(shí)之間設(shè)置平臺(tái)，使新、舊知識(shí)之間呈階梯式梯度，這樣便分解了由舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的難度。對學(xué)生來講，分步式訓(xùn)練更易于掌握；對教師來講，也更易于引導(dǎo)。教師三言兩語直接向?qū)W生介紹概念，然后立即讓學(xué)生運(yùn)用概念解答教學(xué)問題的情況是十分常見的。這事實(shí)上是在學(xué)生沒有真正獲得概念的時(shí)候就要求學(xué)生運(yùn)用概念。顯然，這樣的教學(xué)是不可能富有成效的。而反過來，引導(dǎo)學(xué)生分析概念、理解概念，那么運(yùn)用概念就容易多了。
　　在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要注意把握“梯度”，分階段對學(xué)生加以訓(xùn)練，再連貫起來。在每一個(gè)小的階段，針對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)。另外，設(shè)置懸念也是引導(dǎo)學(xué)生思維的好方法，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，使學(xué)生的思維波瀾起伏，回旋跌宕。教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計(jì)“自我提問單”，使學(xué)生按一定的程序自我提問啟發(fā)。這樣，學(xué)生就能掌握解決一類問題的方法，同時(shí)也能提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解題的能力。
　　3.掌握廣博而精準(zhǔn)的知識(shí)
　　任何一門學(xué)科知識(shí)都不是孤立的，與其他學(xué)科知識(shí)是相聯(lián)系的。教師要向?qū)W生傳播某一門學(xué)科的知識(shí)，本身必須掌握與這門學(xué)科知識(shí)有關(guān)的其他若干知識(shí)。要求教師必須掌握豐富廣博的文化科學(xué)知識(shí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的理想，發(fā)展學(xué)生的智能，開拓學(xué)生的視野，有著重要的作用。有的教師從良好的愿望出發(fā)，恨不得把自己所掌握的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，以為在課堂上講得越多越好。其實(shí)，這樣做反而會(huì)適得其反，因?yàn)椴蛔寣W(xué)生獨(dú)立思考，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生并不能全部接受。只有少而精，才能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們通過自學(xué)去獲得多博的知識(shí)；只有精準(zhǔn)，才能使學(xué)生有時(shí)間和精力去思考問題，不致被過重的教學(xué)內(nèi)容壓得喘不過氣來，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去思考，去消化，去創(chuàng)造。因此，要讓學(xué)生獲得的知識(shí)多一些，教師就要教得少一些，但要教得精一些。
　　
　　4.掌握學(xué)生對知識(shí)的反饋
　　在課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的回答，不能僅給予“對”或“錯(cuò)”的回答，而要啟發(fā)學(xué)生反思其思考問題時(shí)的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而加以即時(shí)的有針對性的修正，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。同時(shí)，對于學(xué)生在思考問題時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的思維方法的傾向，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　三、在語文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的誤區(qū)
　　啟發(fā)式教學(xué)法是在對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法的深刻批判背景下產(chǎn)生的，在教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了許多成果。然而啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是作為一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒有一套固定的模式可導(dǎo)，因而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題。
　　傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個(gè)答案，然后通過啟發(fā)式提問，提出一個(gè)一個(gè)的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個(gè)結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會(huì)回答，離開教師的提問他就不會(huì)思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點(diǎn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提問要指向思考過程和思考方法。
　　1.結(jié)果啟發(fā)式的誤區(qū)
　　傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法，在很大程度上可以看做是一種結(jié)果啟發(fā)式。即在教學(xué)過程中，對于某個(gè)特定的問題，教師的頭腦中已經(jīng)有了正確答案，而學(xué)生頭腦中還沒有，于是教師就通過一系列的問題，千方百計(jì)地把正確答案問出來，自以為用的是啟發(fā)式教學(xué)法。
　　這種“結(jié)果啟發(fā)式”忽略了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體這一重要因素，雖然能使學(xué)生印象深刻，但勢必造成教學(xué)以教師為中心，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，對于較復(fù)雜的問題，學(xué)生往往難以深入理解，而且，在一定程度上，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生對老師提問的依賴，即老師提問他就會(huì)答，離開老師提問他就不會(huì)答。
　　2.“提問”即是啟發(fā)的誤區(qū)
　　啟發(fā)式教學(xué)法發(fā)展至今，仍有一些教師只將其簡單理解為提問，不管問題簡單與否，課堂提問都是每節(jié)課的慣例，盲目地認(rèn)為“提問”才是真正的啟發(fā)。其實(shí)，這種情形也可歸入結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)法的大范疇，在此將之細(xì)化了。
　　語文教師在課堂上常常這樣提問：“這篇文章可以分為幾段??？”提問甲同學(xué)，甲回答：“分為六段?！闭Z文老師搖搖頭，說：“有沒有同學(xué)有不同意見？”乙同學(xué)說：“分四段?！崩蠋熑該u頭，這時(shí)大家一起回答：“分五段?！崩蠋煾吲d了：“完全正確?！边@是“提問即是啟發(fā)式教學(xué)法”的誤區(qū)。
　　3.少講多練的誤區(qū)
　　有許多人把啟發(fā)式教學(xué)法理解為“少講多練”，甚至有很多教師每堂課都按一定的時(shí)間比例來劃分“講”與“練”，認(rèn)為教師一堂課講到底，沒有留出一定的時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，就認(rèn)為這是“滿堂灌”。是不是“灌”，客觀地說，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只要啟發(fā)有方，誘導(dǎo)得法，就能符合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問題思維情境，即使一堂課講四十五分鐘，也是好的方法；反之，只灌了二十分鐘，后面做了二十五分鐘的練習(xí)，那也是形式上的練，不過是灌的延續(xù)。
　　四、結(jié)語
　　在語文教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法能發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體。
　　
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