摘 要： 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段。它既是激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。在語文課堂教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，把握問題的尺度，方能打造有效課堂。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 課堂提問 設(shè)計(jì)問題
　　
　　課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段。它既是激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。適度的課堂提問是增強(qiáng)教學(xué)效果必需的最重要的因素，在語文課堂教學(xué)中教師如何把握設(shè)計(jì)問題，是本文研究的重點(diǎn)。
　　一、在課文的重難點(diǎn)處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入把握課文的精髓
　　如在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，當(dāng)講到無名戰(zhàn)士把盧進(jìn)勇招呼到近前，伸出一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根一根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一、二、三、四……”時(shí)，我提問：“無名戰(zhàn)士為什么小心翼翼的、一根一根地?fù)芘鸩?，口里還要小聲數(shù)著‘一、二、三、四……’呢？因?yàn)檠傺僖幌⒌乃?，要抓緊自己生命中的最后時(shí)刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿?？墒?，此時(shí)他已經(jīng)沒有力氣把這些話說出來了。同學(xué)們，假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時(shí)此刻，你要對(duì)戰(zhàn)友說些什么呢？請(qǐng)你把要說的話說出來?！?br/>　　這番話把學(xué)生引入了特定的情境之中，他們積極而迅速地思考著并一個(gè)接一個(gè)的站起來發(fā)言。學(xué)生為什么能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這樣一個(gè)并非簡單的問題獲得如此的認(rèn)識(shí)？這是因?yàn)槲易プ×私虒W(xué)的重難點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置的問題有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而準(zhǔn)確深入地把握課文的精髓。
　　二、在學(xué)生熟視無睹、沒有問題的地方設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
　　在現(xiàn)代文的教學(xué)中，大部分學(xué)生都能讀懂文章。教師若照本宣科，學(xué)生肯定不感興趣。教師應(yīng)在看似無疑之中巧設(shè)難題，以激發(fā)學(xué)生的思考，從而深刻理解課文所包含的豐富內(nèi)涵。如《死海不死》的結(jié)尾處指出：“由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，數(shù)百年后，死?？赡軙?huì)干涸。”“那時(shí)，死海真的要死了！”學(xué)生似乎對(duì)這部分內(nèi)容沒有疑問。我要求學(xué)生細(xì)讀并作進(jìn)一步思考“死海真的會(huì)死嗎？”時(shí)，大部分學(xué)生給出了否定的結(jié)論。他們認(rèn)為：“如果約旦河不干涸，死海也不會(huì)干涸。因?yàn)樗篮：Ｋ舭l(fā)量大于約旦河河水的流入量這是暫時(shí)的現(xiàn)象，隨著死海面積的減少，海水的蒸發(fā)量也會(huì)減少，到一定的時(shí)候，海水的蒸發(fā)量與約旦河河水的流入量會(huì)趨于平衡?！蔽彝ㄟ^巧設(shè)疑問，使學(xué)生思維的火花迸發(fā)了出來，從而改變了學(xué)生“不務(wù)精思”的不良習(xí)慣，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。
　　在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出是常有的事，原因往往是難度過大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如，在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，我提問：“作者刻畫的路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”此問題一提出，學(xué)生默然。這時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女。”我再設(shè)一問：“法國當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風(fēng)大盛。”這樣，就把一個(gè)難以回答的問題解決了。
　　三、提出的問題可以使學(xué)生從答案中領(lǐng)悟一般原理并進(jìn)而推論出其他道理
　　如《故鄉(xiāng)》一課中提到“我”，我就此提問：“《故鄉(xiāng)》、《社戲》中的‘我’，還有魯迅其他作品中的‘我’，是不是魯迅本人？”我接著提問：“魯迅寫《孔乙己》中的‘我’是酒店伙計(jì)，魯迅賣過酒嗎？”同學(xué)們都說沒有。由此我從學(xué)生們的回答中總結(jié)：“小說中的‘我’是虛擬的藝術(shù)形象。而《從百草園到三味書屋》這類回憶性的散文中的‘我’指的就是作者本人?！蓖ㄟ^這些極富啟發(fā)性的提問，學(xué)生解決了問題，并學(xué)會(huì)了通過推理得出一般規(guī)律。
　　四、選準(zhǔn)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕嵌忍釂?，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙
　　課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在那里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意提問的切入點(diǎn)。例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”這一“文眼”為切入點(diǎn)，提出一系列問題：①孔乙己一出場，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字誰知道？②課文中那些地方表現(xiàn)出孔乙己的可笑之處？③周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問題？④孔乙己在譏笑悲慘中死去，造成這一悲劇的原因是什么？⑤我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心里還有隱隱作痛之感，這是為什么？這些問題都是圍繞著“笑”設(shè)計(jì)的，弄清了這些問題，就能深刻理解課文蘊(yùn)涵的深意。
　　語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的境界，是一種洋溢著情感、彌漫著想象、充滿著浪漫精神的境界。新課改下的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生以個(gè)性的生命去體悟、去解讀。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案的過程中就要避免一刀切、一把尺，拒絕唯一答案，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
　　總之，課堂提問是一門藝術(shù)，它要求我們把握度，以啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)效益。