摘 要： 作者通過(guò)分析在高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些弊病，提出在高中有效實(shí)施探究性閱讀的教學(xué)策略，以促進(jìn)高中語(yǔ)文課程改革的順利推行，最終為高中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 探究性閱讀 實(shí)施策略
　　
　　一
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”隨著新課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性閱讀教學(xué)的新理念。在課堂實(shí)踐上，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施也成為熱點(diǎn)，但是在具體的實(shí)施中，它還存在著許多問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要有以下三方面。
　?。ㄒ唬┨骄苛饔谛问?。
　　不少教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程。不少教師只是把探究性閱讀當(dāng)作一種課堂時(shí)尚去演繹，教學(xué)中只追求形式上的探究，而沒(méi)有扎實(shí)的探究過(guò)程，更沒(méi)有有價(jià)值的探究結(jié)果。
　　（二）探究過(guò)于盲目。
　　新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，但有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)都要安排探究性閱讀活動(dòng)，甚至過(guò)度追求探究性教學(xué)延伸價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而異化了探究性教學(xué)的原本目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的移位使得“概括觀點(diǎn)”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會(huì)作者精神”等語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)旁落了，致使語(yǔ)文課程“不像語(yǔ)文”了。
　?。ㄈ┨骄糠椒▎我?。
　　不少教師拘泥于課文或教輔資料，沒(méi)有把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，也未能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀，探究過(guò)程往往是老師提問(wèn)學(xué)生回答，沒(méi)有重視學(xué)生的自我感悟，用諸如這樣單一的教學(xué)方法肯定不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力。
　　二
　　因此，我對(duì)于高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。
　?。ㄒ唬┌l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。
　　探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要有效發(fā)揮主導(dǎo)地位，適時(shí)參與引導(dǎo)歸納。
　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入探究。
　　教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對(duì)文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從美的語(yǔ)言流動(dòng)中真正感覺(jué)和知覺(jué)到語(yǔ)言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。
　　2.學(xué)生是主體，教師要適時(shí)參與引導(dǎo)。
　　在探究性閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。教師必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。
　?。ǘ┌盐仗匦?，分階段閱讀。
　　第一階段，適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行引導(dǎo)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)莎士比亞的《哈姆雷特》，可以再介紹他其他的悲劇或喜劇作品，甚至還可以介紹外國(guó)其他著名劇作家的作品。
　　第二階段，教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；要促使學(xué)生掌握對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。還可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。
　　第三階段，直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已掌握的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
　?。ㄈ┮远鄻拥男问脚囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
　　可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得，并且寫(xiě)成讀書(shū)筆記；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，教師要營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，以此全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性閱讀活動(dòng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)，促使學(xué)生更努力地去探究問(wèn)題，以使自己的表現(xiàn)更佳；而那些基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上則不會(huì)只是看別人“表演”，而是會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與進(jìn)去。
　　清代的袁牧說(shuō)：“讀書(shū)不知味，不如束高閣；蠢魚(yú)爾何如，終日食糟粕?！痹谔骄啃蚤喿x過(guò)程中，我們應(yīng)端正觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，讓孩子們適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，把閱讀當(dāng)成一種享受。