摘 要： 書香班級的創(chuàng)建是提高學(xué)生課外閱讀實效的重要舉措之一，它是一個復(fù)雜而持久的流程，包括選書、閱讀、討論、評價等一系列環(huán)節(jié)。本文就書香班級的創(chuàng)建作實質(zhì)性的探究，包括如何創(chuàng)建班級圖書角，如何選擇閱讀書目，如何培養(yǎng)科學(xué)閱讀方法，如何進行閱讀評價，等等，力求讓課外閱讀成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的主要陣地。
　　關(guān)鍵詞： 班級圖書角 成長記錄袋 閱讀書目 閱讀方法 閱讀評價
　　
　　班級是課外閱讀這一活動的基本組織單位。中學(xué)生課外閱讀要充分利用集體的智慧與影響力，師生間相互影響、相互監(jiān)督、相互溝通、相互競爭，科學(xué)有序地發(fā)展。在這種思路的支持下，書香班級的構(gòu)想應(yīng)運而生。書香班級的創(chuàng)建，其主要目標就是要引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀過程，鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識，加強課內(nèi)外的正向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　具體而言，書香班級的創(chuàng)建可以按以下步驟進行。
　　一、創(chuàng)建班級讀書角
　　為了拓寬學(xué)生的閱讀來源，教師可以組織學(xué)生積極捐獻，共建班級讀書角。
　　班級讀書角的建立，一般包括以下幾個步驟。
　　首先，教師要用問卷或訪談的形式，了解學(xué)生圖書擁有的實際情況。在此基礎(chǔ)上，先嘗試讓學(xué)生同桌間帶一本書交換閱讀，讓他們對交換閱讀產(chǎn)生興趣。然后，教師要求每位學(xué)生每人帶五本書到學(xué)校來參與交換。對于參與交換的書籍，教師要適當要求，如書籍的來源必須規(guī)范，不能為盜版書，而且書籍內(nèi)容必須健康，最好建議家長先行瀏覽一番等。
　　其次，在收集了一定量的圖書后，教師還要通過各種活動形式如角色扮演、辯論、經(jīng)驗交流等，讓學(xué)生了解保護圖書的重要性。教師還可組織學(xué)生集思廣益，討論保護圖書的有效方法。
　　再次，通過自我推薦、學(xué)生推薦、競選等方式在班級中選出班級圖書管理員，并討論制訂出明確的圖書管理員職責(zé)，如負責(zé)圖書的借出與歸還工作，做好圖書的整理與歸類工作，做好圖書的維護與清理工作，以及圖書的借閱統(tǒng)計工作，等等。
　　最后，班級圖書角建立之后，可以根據(jù)學(xué)生的實際借閱情況進行班級的閱讀評比與排名，以便更好地激發(fā)學(xué)生的借閱熱情。在班級圖書角的使用過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以組織學(xué)生對自己所帶的圖書整理編寫圖書宣傳資料，然后在班級中進行展覽宣傳。
　　總之，班級圖書角的建立，能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，從源頭上為學(xué)生提供源源不斷的活水，而且達到最經(jīng)濟的效果，使學(xué)生減少無謂的搜書、尋書、購書的環(huán)節(jié)，而且降低閱讀成本。
　　二、建立好集體與個人的閱讀成長記錄袋
　　學(xué)生課外閱讀的常見現(xiàn)象就是缺乏有序的管理與組織，處于盲目狀態(tài)，學(xué)生很難看到自己的閱讀軌跡，也就很難從中體會到閱讀的樂趣。要加強課外閱讀的常規(guī)管理，提高閱讀的績效，可以采用閱讀成長記錄袋的方式，給學(xué)生及集體留下閱讀的痕跡。
　　第一，讓學(xué)生了解閱讀成長記錄袋的操作步驟。教師首先給學(xué)生一個空白的記錄袋，然后讓學(xué)生討論：你準備用它裝什么？你準備怎么裝？在討論的基礎(chǔ)上，全班共同商定閱讀成長記錄袋的使用方法。
　　第二，閱讀成長記錄袋，主要包括四方面內(nèi)容。一是書名冊，學(xué)生每天記錄自己所讀的書籍及起始頁碼，把握閱讀的進度；二是反思冊，多是以一周為期限，簡要記載自己一段時期內(nèi)的閱讀體會與困惑，反思自己的閱讀進度與閱讀態(tài)度；三是摘錄冊，學(xué)生在閱讀時及時將自己最欣賞的詞句段等摘錄下來，為學(xué)生閱讀后的反復(fù)品味與融會運用奠定基礎(chǔ)；四是習(xí)作冊，可以是學(xué)生閱讀后的心得體會，也可以是學(xué)生的仿作、續(xù)編、作文等。至于集體的閱讀成長記錄袋則是由這許多的個體成長記錄袋共同構(gòu)建而成的，這些記錄袋中所見到的內(nèi)容，就體現(xiàn)了個體與集體成長的共同軌跡，也是對他們進行激勵與評價的重要依據(jù)。
　　三、科學(xué)選擇閱讀書目
　　課外閱讀書目的科學(xué)選擇，主要應(yīng)從以下幾方面著手。
　　第一，通過日常觀察法與調(diào)查訪談法了解學(xué)生的實際需要。需要是行為產(chǎn)生并持續(xù)的重要因素。不同地區(qū)、不同年齡段、不同個性等均會成為影響學(xué)生課外閱讀需要差異的重要標桿。
　　第二，教師要與時俱進，不斷地了解吸收閱讀的最新動態(tài)，高瞻遠矚地看待閱讀過程，為學(xué)生課外閱讀書目的選擇提供較為科學(xué)的支持。
　　第三，師生共同商議選定符合班級真實情況的課外閱讀書目。在閱讀書目的選擇上，我們不僅要關(guān)注教師的指導(dǎo)作用，而且要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求。課外閱讀書目的推薦有四個重要原則：一是教育性原則，所薦圖書要積極健康，具有一定的教育意義；二是益智性原則，所選圖書必須有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；三是適宜性原則，所選書目必須符合學(xué)生的閱讀審美特點與認知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生能讀能理解為最基本的選擇要素；四是趣味性原則，所選圖書要符合學(xué)生的心理年齡特點，要能誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
　　學(xué)生課外閱讀的書目選擇主要為少兒經(jīng)典作品、文學(xué)名著、名人傳記、科普作品等，可根據(jù)不同班情、學(xué)生的不同狀況等自由處理，千萬不可千篇一律。
　　四、制訂明確的閱讀計劃
　　初中生的注意力容易轉(zhuǎn)移，穩(wěn)定性較差，對外界事物容易感興趣，又難于持久，這就給學(xué)生的課外閱讀設(shè)置了很大的障礙：學(xué)生在課外閱讀時目標常游移不定，一旦有外界力量干涉或誘惑，就不能將閱讀行為堅持到底。而且由于在課外閱讀過程中，教師的監(jiān)察力度不如課堂上那樣大，因此學(xué)生的課外閱讀更容易流標。由此可見，對于學(xué)生而言，課外閱讀計劃的制訂就變得異常重要。
　　學(xué)生課外閱讀計劃宜簡潔明了，忌啰唆瑣碎；宜明確樸素，忌華而不實。在制訂課外閱讀計劃時，有幾個關(guān)鍵性因素：閱讀時間、閱讀書目、閱讀方法、閱讀進度等。這些內(nèi)容教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生落實在紙上，最好能貼在課桌上，以便時時對照自查。對于課外閱讀計劃，應(yīng)在一定的時間段內(nèi)組織學(xué)生自查自糾，以一個星期一檢查為宜，讓學(xué)生反思自己課外閱讀過程的不足，起到督促推動的作用。
　　五、科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)與點撥
　　方法是啟迪智慧的一把金鑰匙。閱讀方法得當，就能收到事半功倍的效果。科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)功夫在課堂。教師要立足于課堂，借助于教材內(nèi)有限的文本資源，對學(xué)生進行閱讀方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)。常見的閱讀方法有如下四種。
　　1.選讀法。這是一種注重信息篩選的集約型閱讀方法，常根據(jù)閱讀目標有針對性地選擇書刊雜志的有關(guān)篇章或句段進行閱讀，可以節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。教師可在課堂上選擇一些通俗易懂的讀本，給學(xué)生提幾個重要問題，讓他們帶著問題到文本中查找信息，搜尋答案，然后以競賽的方式計算學(xué)生的閱讀時間和閱讀質(zhì)量，集中學(xué)生閱讀的注意力。同時教師還應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授選讀的具體方法，為學(xué)生做好示范，如中心句查找法、關(guān)鍵句子搜尋法、段意歸納法等。課余時間，教師可以有意識地布置一些選讀作業(yè)，如學(xué)習(xí)了《范進中舉》后，可以指導(dǎo)學(xué)生到書店、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上借閱相關(guān)資料，然后選讀自己需要的部分，進行摘錄和歸總。
　　2.精讀法。精讀法，就是選擇重點句段或篇章，集中注意力，逐字逐句、由表及里、由部分到整體、深思熟慮地品味鑒賞。精讀的內(nèi)容包括作者的寫作意圖、文章的謀篇布局、思想主旨、藝術(shù)特色、藝術(shù)形象的價值意義和社會影響等，可以說精讀的過程是最能體現(xiàn)閱讀主體個性的部分。精讀法要求學(xué)生全身心投入，閱讀時能調(diào)動各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，反復(fù)咀嚼體悟，邊讀、邊思、邊批注、邊反省內(nèi)化。教師在學(xué)生的課外閱讀過程中，可以有針對性地選擇一些精典篇目或段落，師生共讀共賞，寫心得體會，進行全班交流研討，結(jié)合重點難點引導(dǎo)全班采用頭腦風(fēng)暴的方式各抒己見，使課外閱讀向縱深發(fā)展。
　　
　　3.瀏覽法。所謂瀏覽法，就是在閱讀過程中，不發(fā)音，不辨讀，不強調(diào)細節(jié)，不咬文嚼字，不轉(zhuǎn)移注意，快速進行信息的編碼與處理，最終促成信息的內(nèi)化與運用。瀏覽法的使用可以做到用最短的時間獲取盡量多的信息。在學(xué)生的課外閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生以常見的各類報紙為切入點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天讀報的習(xí)慣，從中提煉出有價值的信息，在班級里交流。為了提高學(xué)生的參與熱情，班級里可以專門設(shè)置一個“新聞發(fā)布人”的職位，由班內(nèi)成員輪流擔任，每天負責(zé)向同學(xué)發(fā)布一條有價值的信息，并說明自己選擇這條信息發(fā)布的理由。這樣就可以以半強迫的方式讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，海量吸收信息，點滴積累，就可以成為學(xué)生終身的財富。
　　4.摘錄批注法。摘錄批注法，就是在閱讀時根據(jù)個人的喜好與需要，將重點或精彩的詞、句、段乃至全篇摘錄、剪貼下來，歸類整理，還可對閱讀過程中的重、難點進行圈點勾畫，并將閱讀過程中個人的靈感與體悟或是疑惑批注在文本的相關(guān)位置，以便以后翻閱與反思。摘錄批注法強調(diào)的是讀與思共生共存。摘錄批注的過程，就是閱讀的剪輯再創(chuàng)作的過程，既融入個人的感受、審視、評判，又體現(xiàn)對文本的反思及社會價值的重新認識。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的圈點勾畫的符號及其使用規(guī)則，了解眉批、旁批的方法，這一過程少不了教師的示范引導(dǎo)。
　　當然，現(xiàn)實生活中閱讀方法還很多，不可能一一道來，但在使用時，有一個總的原則，那就是要博采眾長，不可拘泥一法；要因時制宜，不可生搬硬套；要通覽全篇，不可執(zhí)著細節(jié)；要深思慎慮，不可隨意結(jié)論。
　　六、課外閱讀的評價革新
　　課外閱讀評價應(yīng)注意把握四個原則。
　　1.評價主體多元化。教師不是評價的唯一發(fā)言人，作為閱讀過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在評價中表現(xiàn)出主人翁的姿態(tài)，所以閱讀評價應(yīng)包括學(xué)生自評、生生互評、小組評價、家長評價、教師評價，而且學(xué)生可以參與評價家長與教師，這樣能擴大評價的外延，讓評價真正為課外閱讀服務(wù)，使所有的人都處于公平、公正、透明的閱讀評價體系中，推己及人，從而提高評價實效。
　　2.評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的課外閱讀的評價不僅包括對學(xué)生智力因素的評價，而且包括對學(xué)生非智力因素的評價。在對學(xué)生課外閱讀評價時，可以專門制作一份“課外閱讀反饋表”，請家長與學(xué)生共同填寫，主要評價學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀進度、閱讀收獲、閱讀效果等。
　　3.評價方式多樣化。課外閱讀的評價要關(guān)注到各個群體、各個層級，力求讓每個學(xué)生都有被評價、被鼓勵的機會，盡量多挖掘?qū)W生的閃光點。所以根據(jù)學(xué)生的不同情況，可設(shè)置不同的鼓勵頭銜，如“閱讀智慧星”授予知識面較廣的學(xué)生及在知識競賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，“閱讀問題星”授予那些愛動腦筋敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生，“閱讀方法星”授予那些喜歡總結(jié)閱讀方法與經(jīng)驗的學(xué)生，等等。初中階段的學(xué)生對自我的認識多是通過他人的評價來實現(xiàn)的，以他評來建構(gòu)自評的體系，而且他們的燃點較低，只要給予他們足夠的支持與鼓勵，他們就能激起十二分的熱情。所以在評價過程中應(yīng)注意多表揚，少批評，盡量照顧到每一個學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的期待感與被認同感。當然，在鼓勵評價的過程中，也不能出現(xiàn)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況分出等級，如閱讀金、銀、銅牌的發(fā)放，可以在學(xué)生的閱讀過程中形成層級，讓學(xué)生形成清晰的追求目標，也可以通過榜樣示范激起學(xué)生奮起直追的熱情。
　　4.評價活動的多面化。課外閱讀評價少不了多種多樣的活動的參與。課外閱讀評價的活動組織形式可以讓師生共同商議決定，充分尊重學(xué)生的參與主權(quán)。在具體實施的過程中，可以開展如下活動。如舉辦讀書筆記、摘錄卡展覽，開展“讀名著辦小報”活動，舉辦知識競賽，舉行詩朗誦、故事會、演講比賽，等等。
　　總之，書香班級的創(chuàng)建與組織，不是單純依靠某個人就能完成的，而是要充分發(fā)揮集體的力量，在班級中營造良好的閱讀氛圍，盡量讓每個學(xué)生都參與進來，從而提高課外閱讀質(zhì)量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。