摘 要： 直覺思維是一種不作深入分析研究而只據(jù)現(xiàn)象和直接感受獲得印象的思維方式。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，也就是培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺。文章認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維做法主要有：讓學(xué)生做閱讀的主人；引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面；鼓勵學(xué)生做適度的猜想；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生直覺感知文章美的能力。
　　關(guān)鍵詞： 直覺思維 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)方法
　　
　　在應(yīng)試教育的背景下，語文閱讀教學(xué)嚴(yán)重違背文章閱讀和閱讀能力培養(yǎng)的規(guī)律。一篇名家名作常常被肢解：在教學(xué)中抽出一段話，甚至幾個詞，翻來覆去地分析所謂的深刻含義，作者為什么這樣寫，為什么要用這幾個詞，猶如將一只精美的花瓶打碎，然后拿著放大鏡研究每一塊碎片的形狀和色彩一樣。結(jié)果文章的美感蕩然無存，教學(xué)的創(chuàng)意喪失殆盡，學(xué)生的思維越來越僵化。毫無疑問，這樣的教學(xué)會影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新需要邏輯性思維，但非邏輯性思維往往起著決定性的作用。非邏輯性思維主要包括靈感和直覺，兩者都是創(chuàng)新的“催生婆”。其中直覺又叫直覺思維，是一種不作深入分析研究而只據(jù)現(xiàn)象和直接感受獲得印象的思維方式。直覺思維使人容易從許多可能的創(chuàng)造方案中選出最佳方案，可以幫助人們在創(chuàng)造活動中作出預(yù)見，引導(dǎo)人們在創(chuàng)造活動中提出新的概念和理論。
　　在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，也就是培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺，即語感。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀的直覺思維呢？
　　一、讓學(xué)生做閱讀的主人
　　語文教師要摒棄教學(xué)中枯燥乏味的講解和拖沓冗長的分析，必須注重培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知、把握能力，不可強(qiáng)求理解，有的可以不求甚解。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動去感知文章的內(nèi)蘊(yùn)，去揣摩文章的語氣，品味文章的意韻，斟酌文章的語意，領(lǐng)悟文章的感情。我做語文學(xué)科帶頭人多年，聽過大量教師的公開課，了解目前語文教學(xué)的比較真實(shí)的情況。雖然新課程教學(xué)改革已進(jìn)行了多年，但多數(shù)教師的應(yīng)試教育情結(jié)很深，閱讀課幾乎都是上成閱讀理解訓(xùn)練課，即教師搜集到大量的有關(guān)的考試題，做了講，講了做，不厭其煩。其結(jié)果是大多數(shù)同學(xué)失去了語文學(xué)習(xí)興趣，只有少數(shù)學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真的學(xué)生能忍受教師魔鬼式的訓(xùn)練而考取好成績，而這些少數(shù)學(xué)生的優(yōu)秀成績則是教師和上級管理機(jī)關(guān)的門面。這樣的“精英”教學(xué)是和國家素質(zhì)教育精神嚴(yán)重相悖的。
　　《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)過程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)?！皾M堂灌”式的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是“滿堂問”。學(xué)生的閱讀思考是為了迎合教師心中的參考答案，學(xué)生主體地位沒有真正凸顯，學(xué)生的個性閱讀創(chuàng)新意識沒有得到教師的真正尊重。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就沒了，沒了興趣，學(xué)生又如何在閱讀中培養(yǎng)直覺思維呢？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀?！边@就為閱讀教學(xué)指明了方向，即讓學(xué)生做閱讀的主人。讓學(xué)生用自己的人生體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)對課文進(jìn)行理解、欣賞、評價，學(xué)生樂在其中，語言的感悟能力自然就提高了。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面
　　著名的語文教育家于漪說：“語言和思想、情感，是同時發(fā)生的，它不僅僅是載體，實(shí)質(zhì)上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。教學(xué)生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認(rèn)識?！闭Z言直覺是以人們已經(jīng)獲得的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)為前提，在充分把握語言的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有一定的知識積累，語言直覺就是無本之木，無源之水。因此，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，開闊視野。新課程改革促使教師改變自己的角色：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，教師首先要做一個博學(xué)的閱讀者，學(xué)會充分利用教材這個“例子”，課內(nèi)生動示例，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)課外閱讀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，近幾年全國各地的語文中高考試題越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力和課外知識拓展的考查。不少農(nóng)村學(xué)校的教師抱怨學(xué)生書讀得少，視野不開闊，不善于聯(lián)想和想象。其實(shí)問題的根源在于教師：語文教師自己一年讀了多少書？語文教師向?qū)W生引導(dǎo)推薦了哪些書？有哪些符合實(shí)際的有效措施？我一直在農(nóng)村中學(xué)任教，做了近十年語文學(xué)科帶頭人，在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀方面做了不少工作，收到了比較好的效果。主要做法是：（1）各班級建立圖書交流平臺——班級圖書館、班級個人書目（互相借閱、交流）、班級閱讀博客、建立主題閱讀網(wǎng)站等形式；（2）教師和學(xué)生都建立閱讀檔案，誰讀書多誰光榮，每月、每學(xué)期評“閱讀明星”；舉辦各種閱讀比賽，等等。
　　三、鼓勵學(xué)生做適度的猜想
　　猜想是直覺思維的最直接的表現(xiàn)形式，抑制猜想會壓抑學(xué)生的各種思維，特別是抑制學(xué)生的靈感爆發(fā)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷提出問題，以極大的熱情和耐心聽取學(xué)生的各種猜想（即使是荒謬的）。學(xué)生對其猜想作出準(zhǔn)確的推測和判斷的過程，也就是其直覺思維培養(yǎng)的過程。由苦苦猜想到豁然貫通，學(xué)生的直覺思維能力必定會有所提高。在閱讀教學(xué)中，猜想能力大多表現(xiàn)為想象力，而想象力是發(fā)明創(chuàng)造的“催生婆”。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”由此可知培養(yǎng)想象力的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的猜想能力，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象力。在閱讀文學(xué)作品中，想象的作用，往往表現(xiàn)為將作品所提供的形象，用自己的經(jīng)驗(yàn)去組合新的形象。比如學(xué)習(xí)元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，教師應(yīng)少分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)散曲的形象、意境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出生動的視覺形象畫面。又比如教學(xué)魯迅的《社戲》時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……”的美麗畫面，猜想水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)自由自在的充滿情趣的生活。特別是在小說閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想人物特定情境下的心理活動，猜想人物特定情境下的表情動作行為，猜想人物在不同環(huán)境和條件下的命運(yùn)，等等，不僅有趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，何樂而不為？
　　四、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生直覺感知文章美的能力
　　在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美的感知、理解力也就是培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容、形式美的感知、理解力。學(xué)生對文章深刻的思想、優(yōu)美的語言、巧妙的構(gòu)思和豐富的情感感知、理解的過程，也就是審美能力培養(yǎng)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只重視教學(xué)生默讀理解分析，忽視教學(xué)生朗讀。其實(shí)，在教師指導(dǎo)下的朗讀就是一個傳統(tǒng)而有效的感知、理解美的方法。通過朗讀，在時而高亢、時而舒緩、時而激越、時而悲壯的語調(diào)中，學(xué)生能體會語言的節(jié)奏美、音樂美，從而自覺進(jìn)入審美狀態(tài)。聲情并茂的朗讀，有利于營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然而然地借助語感，進(jìn)入作品的意境中，從而獲得美的享受。當(dāng)然，聲情并茂的朗讀離不開對作品內(nèi)在美的深刻理解，只有讀出作品內(nèi)在美的“聲”才真正有“情”，這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生美的感知、理解力。例如學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》，通過朗讀，學(xué)生可以感受到西北高原的雄壯、偉大的美，也可以感受到白楊樹樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的美。教師再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)分析，可使學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹所象征的北方抗日軍民的精神美。通過理解后的聲情并茂的朗讀而獲得對作品美的深層理解，是一種至高境界的藝術(shù)獲得。學(xué)生每一次的藝術(shù)獲得都有助于審美能力的提高。這樣的朗讀能培養(yǎng)學(xué)生直覺感知美的能力和獨(dú)特的想象力。
　　總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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