摘 要： 實(shí)施有效的閱讀教學(xué)必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，明白預(yù)設(shè)與生成各自的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上處理好二者的關(guān)系，做到預(yù)設(shè)中蘊(yùn)含生成，生成反過來完善預(yù)設(shè)，用充分的預(yù)設(shè)構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的閱讀教學(xué)課堂。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成
　　
　　實(shí)施有效閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教師關(guān)注的熱門話題，是閱讀教學(xué)追求的最高境界。這里面牽涉很多教學(xué)理念，其中之一是要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
　　新課程改革倡導(dǎo)從生命的高度和用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待閱讀教學(xué)，注重教學(xué)的生成，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，但實(shí)踐中存在過于強(qiáng)調(diào)生成而弱化預(yù)設(shè)的傾向，如一些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好，甚至課前不作任何預(yù)設(shè)，課堂上出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本、任意生成的怪現(xiàn)象。這與課改前重預(yù)設(shè)輕生成的閱讀教學(xué)同樣屬于低效教學(xué)，究其原因是沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
　　有效的閱讀教學(xué)應(yīng)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重性。預(yù)設(shè)與生成是閱讀教學(xué)的重要組成部分，我們既要強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，又不能忽視課前的精心預(yù)設(shè)。如何讓課前預(yù)設(shè)與課堂生成相得益彰，相輔相成，保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性，這有待我們探究。
　　一、預(yù)設(shè)的內(nèi)涵
　　預(yù)設(shè)，顧名思義，即預(yù)案設(shè)計(jì)，是一種未雨綢繆、運(yùn)籌帷幄的策略。做好預(yù)案設(shè)計(jì)，就是要精心備課。新課程背景下廣義的備課從學(xué)理的角度辨析，即教師要統(tǒng)攬全局對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可從以下幾個(gè)方面著手。
　　對(duì)教材中入選的世界和民族文化中優(yōu)秀的經(jīng)典作品，作為“定篇”來處理，備課時(shí)不能囿于教學(xué)參考書，而應(yīng)多搜集權(quán)威專家學(xué)者的闡釋，按“理想讀者”的視角，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)作品浸潤(rùn)一番，盡可能地使學(xué)生深入感悟作品內(nèi)涵。
　　對(duì)于視作讀寫知識(shí)、典型方法的文章，應(yīng)該當(dāng)做“例文”來處理，教學(xué)時(shí)可取之一隅、一個(gè)側(cè)面，使學(xué)生真切地感受聽說讀寫的知識(shí)、技能、策略，不盲從每課都力求挖掘宏大主題的流俗，不回避“訓(xùn)練”。
　　對(duì)于與學(xué)生語文水平程度相當(dāng)?shù)倪x文，要作為“樣本”來處理，重在學(xué)生的聽說讀寫實(shí)踐中生成教學(xué)目標(biāo)。
　　狹義的備課指我們通常的備課，除了那些常規(guī)外，我們還要做到以下幾點(diǎn)。
　　關(guān)注教法的設(shè)計(jì)。
　　從實(shí)際出發(fā)分析具體學(xué)情。第一要分析學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)，即讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并在課前及時(shí)反饋，從中獲取許多信息，根據(jù)這些信息備課，便會(huì)做到“有的放矢”；第二要分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層設(shè)計(jì)；第三要分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)文本內(nèi)容，考慮相應(yīng)的教法指導(dǎo)。
　　關(guān)注課后習(xí)題，落實(shí)聽說讀寫能力訓(xùn)練。
　　關(guān)注三維目標(biāo)，進(jìn)行“軟備課”。像靳家彥老師那樣胸中有課標(biāo)，心中有文本，課前充分“預(yù)設(shè)”，考慮學(xué)生在個(gè)性化閱讀方面的各種解讀，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
　　二、弄清楚課堂生成的真正要義
　　生成，應(yīng)該是在科學(xué)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)生成。它需要教師有良好的素質(zhì)和一流的駕馭能力與應(yīng)變能力；生成須符合文本的價(jià)值取向；要實(shí)事求是，符合教育規(guī)律；動(dòng)態(tài)生成的課堂充分體現(xiàn)民主，充滿生命的氣息。
　　動(dòng)態(tài)生成，不是簡(jiǎn)單的“節(jié)外生枝”，而是課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)性的教學(xué)資源，需要師生共同去面對(duì)。它體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獨(dú)到見解的尊重，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的善意指正，體現(xiàn)在多向互動(dòng)的基礎(chǔ)上的對(duì)話，并在對(duì)話的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)美好情感的體驗(yàn)，對(duì)正確價(jià)值觀的理解。
　　動(dòng)態(tài)生成，需要老師放下架子，做平等對(duì)話的首席，切忌以自己的閱讀分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，并在預(yù)設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)下有的放矢地提出有探究?jī)r(jià)值的核心問題，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀出個(gè)性，讀出精彩。
　　三、預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理
　　預(yù)設(shè)中蘊(yùn)含生成，生成反過來完善預(yù)設(shè)，使閱讀教學(xué)既實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又超越教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，情感和價(jià)值目標(biāo)得到超越。即有了充分“預(yù)設(shè)”方能確保有效“生成”，用“預(yù)設(shè)”構(gòu)建“生成”的課堂。
　　一是緊抓偶發(fā)，捕捉可用信息。第一，在預(yù)設(shè)目標(biāo)引領(lǐng)下善于捕捉能夠?qū)訉W(xué)習(xí)內(nèi)容、有利于知識(shí)技能掌握的信息，巧妙點(diǎn)化，切入框架；第二，善于制造能激起學(xué)生獨(dú)特思維的“小插曲”，并展開框架；第三，善于捕捉與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的信息，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知情感發(fā)展，并相機(jī)推進(jìn)教學(xué)。
　　二是引導(dǎo)對(duì)話，關(guān)注多向互動(dòng)。閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過程”這一理念。課堂上，老師要在預(yù)設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)下根據(jù)各學(xué)段對(duì)閱讀教學(xué)的要求及學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地與文本對(duì)話。我常教的是第三學(xué)段的課文，在第一課時(shí)一般指導(dǎo)學(xué)生用朗讀形式與文本對(duì)話，整體感知課文，理清文脈，初步領(lǐng)略人物的品質(zhì)特點(diǎn)或事物的規(guī)律，其中穿插一定比例的識(shí)字教學(xué)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師在預(yù)設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將學(xué)生問題予以歸納，以便在第二課時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對(duì)話。我常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真默讀課文，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其靜思默想，并把自己的感悟用批注的形式寫在課本相應(yīng)的地方，這樣做體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一理念。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將“對(duì)話”深入。學(xué)生對(duì)一篇課文的解讀是五花八門的，可謂“有一個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果就此打住，閱讀教學(xué)只完成了一半任務(wù)，因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)文本的感悟過于膚淺，甚至合上書本，大腦空空如也；有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)文本有“誤讀”現(xiàn)象，所以很有必要引導(dǎo)學(xué)生交流批注成果，在交流中碰撞出智慧的火花，不斷生成新的資源。我從容地掌控著課堂動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使之成為有利于教育教學(xué)的資源。倘若課前沒有做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)于“生成”將感到手足無措。
　　三是善于傾聽，生成教學(xué)資源。教師要做好傾聽者，引領(lǐng)正確的價(jià)值取向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，然后通過話語、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等形式，及時(shí)作出回應(yīng)。其策略是：引導(dǎo)學(xué)生開口——找準(zhǔn)生成的點(diǎn)；巧用學(xué)生的話——由此及彼；妙用學(xué)生的錯(cuò)——因勢(shì)利導(dǎo)；善用學(xué)生的問——順延追思；活用學(xué)生觀點(diǎn)——隨機(jī)應(yīng)變。
　　四是重視引導(dǎo)學(xué)生一起傾聽，把生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)。
　　四、預(yù)設(shè)目標(biāo)并非一成不變
　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。閱讀教學(xué)的課堂具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、對(duì)文本的感悟隨時(shí)會(huì)發(fā)展變化，隨著教學(xué)的推進(jìn)，某些預(yù)設(shè)目標(biāo)可能會(huì)顯出它的不合理、不完善的一面，課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方法也不一定適應(yīng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求教師在三維目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下合理刪補(bǔ)，及時(shí)調(diào)整，變“教案”為“學(xué)案”，變“師案”為“生案”，隨機(jī)靈活取舍預(yù)設(shè)內(nèi)容，對(duì)靈動(dòng)的課堂作出靈活的處理，確保合理有效的生成，使學(xué)生讀有所悟，學(xué)有所獲。
　　總之，課前充分預(yù)設(shè)是閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，更是保障。有了充分預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩生成，學(xué)生才會(huì)有意外的收獲。如果每節(jié)課我們都能處理好二者的關(guān)系，有效的閱讀教學(xué)將名副其實(shí)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保輰O春福.新課程背景下如何備課.小學(xué)語文教學(xué)，2008，6.