蘇霍姆林斯基曾說：“沒有美育就沒有任何教育?！泵烙龑τ谂囵B(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。由此可見，美育在我們的教學中占有何等重要的地位。語文教材是美的載體，尤其蘇教版國標本，可謂圖文情并茂，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的主題。作為語文教師，我們應該在教學時充分挖掘這些美的因素，誘發(fā)學生的審美意識，引起學生的審美心理，讓學生在對這些美的事物的感受、體驗和鑒賞中得到美的享受，從而提高審美能力。如何挖掘這些美的因素呢？我結合自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。
　　一、賞析詞句，品味語言美
　　祖國的語言生動優(yōu)美，博大精深，它表情達意的準確與細膩在世界上是罕見的。入選語文教材的文章更是精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美；有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美；有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌撼人的人文美；有的鏗鏘有力，擲撞出一股凝重美。如《世界多美呀》，文章以一只剛出殼的小雞的視角來描繪這個世界，語句優(yōu)美清新，字字叮當有聲。“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”這三個詞語是全文的靈魂，凝練出世間醉人的美景，使人神清氣爽，回味無窮。又如《草原的早晨》描繪了草原特有的風光物象，響亮的鞭聲，誘人的新綠，蹦跳的羊群，奔馳的駿馬，以及藍天下回蕩的牧羊人的歌聲，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。直覺的語言材料，以它特有的極強的感染力，吸引著學生去閱讀、去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。
　　二、創(chuàng)設情境，感受自然美
　　自然美是指自然事物和自然現(xiàn)象的美。在我們的教材中有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，如：描寫日月星辰的《鮮花和星星》、《夕陽真美》、《云房子》等，描寫山川草木的《春筍》、《春到梅花山》、《詠華山》、《臺灣的蝴蝶谷》等，這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且融進了作者的感情，表現(xiàn)了作者的審美情趣。但這些事物和現(xiàn)象往往是學生所陌生的、不常親歷的，如果沒有豐富形象的視聽資料幫助他們理解和感受，他們便無法領略到這些美，或者說不能充分領略到這些美，也就無法體會作者所抒發(fā)的感情。所以在教學這一類課文時，我們可充分利用幻燈、影視、錄音等輔助手段，讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺文字轉為生動的圖像聲音，為學生創(chuàng)設出生動逼真的情境，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而沉浸其中，用自己的眼睛和心靈去體會、感受大自然的美。
　　三、言行揣摩，體會形象美
　　美好的人物形象能喚起學生對美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，有愛民如愛子的毛澤東、周恩來，一心為民的大禹、孔繁森，對科學一絲不茍的達爾文、居里夫人，勤學苦練的懷素、梅蘭芳，還有深愛自己母親的沉香、陳毅……他們對事業(yè)、對科學、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責任感和義務感，無不體現(xiàn)在他們的一言一行中。我們就應該引導學生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的心靈。學生在此過程中受到真、善、美的感染，自覺審視自己的內(nèi)心與行為，進行自我教育、自我完善，達到“文道結合”的教育目的。
　　四、啟發(fā)想象，捕捉意境美
　　所謂“一草一木皆入景，一事一物總關情”，作者在藝術地反映生活的時候，總會將它與自己的感情熔鑄在一起，這就形成了需要讀者自己去意會的“意境”。這些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，淺淺而讀是沒法讀出什么來的，只有喚起想象，學生才擁有廣闊的天地，調動起自己已有的生活經(jīng)驗去理解文章所包含的深刻內(nèi)容和強烈感情，才能捕捉到文章所蘊涵的美好的意境，達到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界?！督稀肥且皇坠旁姡自娬Z言生動活潑，質樸精練，形象地反映了江南水鄉(xiāng)的美景。我讓學生透過語言文字，想象荷葉、荷花是什么樣子的，魚兒是怎樣歡快地游來游去的，這些景物若畫下來應該如何安排。學生展開了想象的翅膀：碧波蕩漾的湖面上，碧綠的荷葉挨挨擠擠，上面滾動著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉，那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底，魚兒在水中自由自在地游玩。最后點出最美的是畫面上沒有的采蓮姑娘。學生通過聯(lián)想和想象，把作品描寫的內(nèi)容再現(xiàn)了出來，進入了作品創(chuàng)造的藝術境界，從中獲得了審美感受。
　　五、拓展延伸，學習創(chuàng)造美
　　教學的最終目的是把所學的知識轉化為能力。審美教育的歸宿就是提高學生的審美創(chuàng)造力。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導，引導學生把整個審美過程進一步提升。語文教師可根據(jù)學生的特點，結合課文的學習，誘導他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。比如表演，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造。進行寫作練習，也是一種創(chuàng)造美的活動，可采用續(xù)寫式、仿寫式等多種表達方式進行表達美、創(chuàng)造美的訓練。如《水鄉(xiāng)歌》，文中介紹了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多。水鄉(xiāng)美的東西遠不止這些，我為學生提供了許多語言文字材料，讓他們從中發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)還有什么美、什么多，先說一說，然后仿照課文的形式編寫兒歌。課堂上瞬時出現(xiàn)了一群埋頭創(chuàng)作的小詩人。不多長時間，一首首生動優(yōu)美的兒歌就從這些小詩人的手中誕生了。這樣的教學，于師于生都受益匪淺。創(chuàng)造美是學生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。在教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
　　以上五點并不是孤立的，在具體教學的時候可以根據(jù)教材的特點靈活使用。但不管怎樣，在語文教學中要滲透美育，就要緊扣教材中的精彩語言，刺激學生的知覺形象思維，拓展學生的審美想象，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，精神上得到滿足，心理上產(chǎn)生愉悅，課堂上形成輕松活躍的氛圍，在強烈的情緒感染和心靈震撼下，激“憤”發(fā)“悱”，從而順利地將美導入學生的心田。