如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)老生常談的問題，同時(shí)也是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問題之一。這個(gè)問題解決好了，教學(xué)工作、上課效率就會(huì)事半功倍，反之則事倍功半。在平時(shí)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)在上課時(shí)能夠認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考問題的已屬鳳毛麟角，在課后更少有學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文。這不能不說是語文教育的悲哀。究其原因，是學(xué)生覺得上不上語文課都差不多，考試照樣能過。事實(shí)上也是如此。這就給我們提出了一個(gè)課題：如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而誘導(dǎo)他們?cè)谡n后自覺地去學(xué)習(xí)語文。新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的一種革新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)著眼點(diǎn)是“教”，老師眼中很少有學(xué)生的影子，甚至沒有。新課標(biāo)則著重教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　在接受新課標(biāo)的培訓(xùn)以來，我在教學(xué)中對(duì)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性作了一些嘗試，并收到了一定的效果。
　　一、讓同學(xué)們?nèi)ァ罢f”
　　說什么呢？當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去談，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。有人說，語文和生活的內(nèi)涵和外延相等。這話有一定的道理。任何形式的文章內(nèi)容均來源于生活（當(dāng)然有的高于生活，比如文學(xué)作品）?，F(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都是和初中學(xué)生的生活緊密相連的。這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒話可說了。如在上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“文中‘我’對(duì)小兄弟喜愛風(fēng)箏的行為進(jìn)行了精神虐殺，我們也許在閱讀中予以極大的同情，你在童年時(shí)（或者現(xiàn)在）或許也喜愛某樣游戲，你有過小兄弟這樣的經(jīng)歷嗎？說出來和大家分享一下?！鳖D時(shí)，課堂沸騰了，同學(xué)們各自訴說著自己的“悲慘”遭遇，說到動(dòng)情處，有的無可奈何，有的氣憤不已，有的一臉悲傷，表情不一而足。通過這一問，同學(xué)們既道出了自己的經(jīng)歷，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解。
　　以前要老師不斷重復(fù)解釋同學(xué)們才懂的問題，現(xiàn)在同學(xué)們通過設(shè)身處置去感悟就可以體會(huì)到。經(jīng)過“課文—學(xué)生—課文”的循環(huán)，同學(xué)們加深情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性會(huì)得到充分的體現(xiàn)，并且體會(huì)到語文并非遠(yuǎn)離我們，也并不是那么難學(xué)。在自信、盡情地表達(dá)中，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)語文的親近感，興趣也就會(huì)隨之產(chǎn)生。
　　二、讓同學(xué)們?nèi)ァ把荨?br/>　　教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前老師對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用“想象”去體會(huì)課文語言的精彩。美其名曰ZekyxYk9aPFp21FkuZVGxg==“想象”，其實(shí)，僅想象是難以體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且這樣也給一些“思想懶漢”以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理是采用“演”的方式，讓同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。例如我在教學(xué)《第一次的文學(xué)嘗試》時(shí)，對(duì)于文中講到的希金斯自殺的幽默畫，讓同學(xué)們?nèi)ケ硌葸@幅畫的內(nèi)容。同學(xué)們?cè)谂_(tái)下即刻行動(dòng)起來。大部分同學(xué)都能夠很好地再現(xiàn)畫面的內(nèi)容，有些同學(xué)還有一定的創(chuàng)造性，加進(jìn)希金斯的表情，不時(shí)地引發(fā)同學(xué)們的哄堂大笑。同學(xué)們的表演非常幽默，不用我多講，他們?cè)诒硌葸^程中就充分體會(huì)到了作者的語言風(fēng)格。再比如《風(fēng)箏》這一課的課后練習(xí)題三，以前我的講解方式是叫同學(xué)們?nèi)ニ伎肌⒂懻?，然后叫一兩個(gè)同學(xué)來回答了事。這樣的效果可想而知，能夠認(rèn)真去完成的只有極個(gè)別“聽話”的同學(xué)，大部分同學(xué)只是做局外人。如今我則叫全部同學(xué)動(dòng)起來，試演一下小兄弟的這種表情和這幾個(gè)動(dòng)作。一聲令下，同學(xué)們立即行動(dòng)起來，有的同學(xué)在認(rèn)真表演，有的同學(xué)則在一旁予以指正：“眼睛不能動(dòng)，才是呆看?！薄白彀蜎]有張開?！薄澳悴皇求@呼，而是在歡呼?！薄澳闶窃谔S，但不是高興的跳躍?！薄@樣的聲音在教室里此起彼伏。不用我分析與講解，同學(xué)們?cè)诒硌葜畜w會(huì)到了這些用詞之妙，體味到了小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛，以及“我”對(duì)小兄弟的精神虐殺的殘酷。更重要的是，同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)了課文的情境，成為了文中的角色，實(shí)現(xiàn)了人本對(duì)話，大大增強(qiáng)了語感能力。表演滿足了同學(xué)們的成就動(dòng)機(jī)，使他們覺得語文知識(shí)可以在表演中去體會(huì)，去感悟。
　　三、讓同學(xué)們?nèi)ァ盃?zhēng)”（“爭(zhēng)論”）
　　蘇東坡詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！保鞣剿渍Z有云：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場(chǎng)不同、角度不同，得出的結(jié)論當(dāng)然也就大相徑庭。過去的語文教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實(shí)限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。并不是一切語文問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看是什么問題，比如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場(chǎng)合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實(shí)際談體會(huì)等這些問題就沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果非得學(xué)生要怎樣回答，就只能使學(xué)生的思維變得僵化，不懂變通。由于各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，并且鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)出來。如在上《山中避雨》這一課的時(shí)候，我先叫同學(xué)們針對(duì)課文的這一題目展開想象：假如是你來寫，你們會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？同學(xué)們各抒己見，內(nèi)容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，我再問學(xué)生：“課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了？你有沒有更好的題目？”同學(xué)們一下子來了興趣，有的同學(xué)說作者并沒有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因。有的同學(xué)說作者跑題了，因?yàn)楸疚牡闹行囊馑际恰皹芬越毯汀?，跟中心沒有多大關(guān)系，干脆就“樂以教和”為題更恰當(dāng)。我沒有支持他們的任何一方，而是繼續(xù)讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭(zhēng)論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。課堂上的爭(zhēng)論，有利于同學(xué)們厘清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨(dú)立思考問題的能力。同時(shí)通過爭(zhēng)論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)出許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結(jié)晶，他們的這種創(chuàng)造性行為，如果能得到老師的及時(shí)肯定，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)激發(fā)出來。