摘 要： 本文以素質(zhì)教育為重點，著重論述了在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行，對數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在此項工作中，努力尋求好的方式方法，從而提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)興趣 素質(zhì)觀
　　
　　在長期應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重地偏重智育，輕視德、體、美、勞等教育，數(shù)學(xué)老師往往是在灌入枯燥無味的內(nèi)容后，配以大量的作業(yè)，同步訓(xùn)練，習(xí)題精選等大搞題海戰(zhàn)術(shù)。隨著九年制義務(wù)教育的普及，各級教育行政部門，各校都逐漸重視學(xué)生的素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育所帶來的片面教育觀，教學(xué)中面向全體學(xué)生，強調(diào)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，既發(fā)展學(xué)生智力因素又發(fā)展非智力因素，以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
　　一、培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)興趣
　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！闭嬲袃r值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對發(fā)現(xiàn)事物的愛與熱忱中產(chǎn)生，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一門值得研究的藝術(shù)。在教學(xué)中，應(yīng)有計劃有目的地激起學(xué)生思想上的波瀾，把矛盾帶進課堂，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以收到良好的學(xué)習(xí)效果。布魯納說：“對學(xué)生的最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣?！碑?dāng)學(xué)生對這門學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)通過巧妙的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動一切刺激因素逐步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生抱著一種堅定的信念去學(xué)習(xí)這門功課，使其逐漸對這門功課產(chǎn)生興趣。在講授等比級數(shù)求和問題時，我就扣緊教材講述了“錫拉和錫塔”的故事：錫拉是古代印度的皇帝，傳說錫塔是64格國際象棋的發(fā)明者。為了獎勵錫塔的發(fā)明，皇帝問他希望得到什么？錫塔說想要點麥子，皇帝說要多少，錫塔說：“棋格64格，第1格要1粒，第2格要2粒，第3格要4粒，第4格要8粒，……依次增加下去，要求得到64格里所有的麥子?！被实鄞笮Γf他的要求太低了，講到這里，我問學(xué)生：“要求到底低不低？”學(xué)生議論后回答：“不算高。”隨即我走到黑板前寫出18446744073709511615的數(shù)字，并說明這就是錫塔要得到的麥粒的總數(shù)。這些麥子如果用高8尺、寬10尺的倉庫來裝，倉庫的高度相當(dāng)于地球到太陽的距離。學(xué)生聽后驚訝不已，并議論紛紛，課堂氣氛相當(dāng)活躍。緊接著一陣沉默?！翱赡軉?？如此龐大的數(shù)字！”每個學(xué)生都在思索這個問題。此時，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機得到了激發(fā)，于是我抓住這個時機給學(xué)生講解等比級數(shù)求和公式，教學(xué)效果很好。
　　二、在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育
　　新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)以數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要素為依據(jù)，在教學(xué)內(nèi)容、形式方法上狠下功夫。
　　1.數(shù)學(xué)“雙基”教育和品質(zhì)素質(zhì)教育相結(jié)合。課堂教學(xué)中要扎扎實實地進行數(shù)學(xué)“雙基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能）教學(xué)，使學(xué)生擁有豐富的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及基本的能力。同時還必須對學(xué)生進行數(shù)學(xué)品質(zhì)素質(zhì)教育。挖掘教材中的德育因素，對學(xué)生加強辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。力求通過數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
　　2.注重每個學(xué)生的自學(xué)能力和動手操作能力的培養(yǎng)。要把習(xí)題演練，問題探討作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要陣地。強化訓(xùn)練的設(shè)計，讓學(xué)生從訓(xùn)練中、實踐中提高能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在解題前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真想一想解決這類問題用何種數(shù)學(xué)思想方法。在做完一類習(xí)題后，應(yīng)進一步思考這種思想方法體現(xiàn)的是何種數(shù)學(xué)觀念，等等。教師也可以有意識地設(shè)計一些有代表性、針對性的題，強化數(shù)學(xué)觀念的訓(xùn)練，使之在學(xué)生頭腦中固化和定型。
　　3.數(shù)學(xué)教學(xué)要大力開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，寓學(xué)法指導(dǎo)活動，寓學(xué)法指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中。教學(xué)過程中應(yīng)立足于“學(xué)會”，要從“學(xué)法”的角度研究專利法，即把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重點，把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和如何教會、學(xué)會，如何理解數(shù)學(xué)，如何記憶數(shù)學(xué)，如何解決數(shù)學(xué)問題正式納入課時計劃，貫穿到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：在引導(dǎo)學(xué)生研究例題和習(xí)題時，要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察目的特征，如何理解題意，如何運用分析與綜合的方法尋求解題思想，如何歸納和提煉在解題過程中隱含的規(guī)律與技巧，如何比較例題間的聯(lián)系與區(qū)別，如何提示和體會例題的意圖，等等。從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法，解決問題的一般方法，使教學(xué)與學(xué)法有機結(jié)合，提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　三、分層遞進教學(xué)，提高全體學(xué)生素質(zhì)
　　心理學(xué)研究表明：各個學(xué)生的智力發(fā)展存在著很大差異。因此，教師在設(shè)計教學(xué)程序和目標(biāo)時，必須區(qū)別對待，從實際出發(fā)，既提出統(tǒng)一要求對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，優(yōu)化整體素質(zhì)，又注重個別差異，因材施教，使教學(xué)要求符合每個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。例如，在“二次函數(shù)解析式的確定”教學(xué)時，要求全體學(xué)生掌握“（1）已知二次函數(shù)圖像上任意三點的坐標(biāo)（或自變量及其函數(shù)的三對數(shù)值）求解析式；（2）已知二次函數(shù)圖像的頂點坐標(biāo)（或?qū)ΨQ軸議程，函數(shù)最值）和圖像經(jīng)過某一點，求其解析式；（3）已知二次函數(shù)與X軸的兩交點時，求其解析式。這三種基本題型是統(tǒng)一要求，在這基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高要求，讓學(xué)有余力的學(xué)生進一步提高數(shù)學(xué)認(rèn)識能力。如：（1）已知二次函數(shù)圖像過點（1，-1），（3，-1），且函數(shù)的最小值是-2，求其解析式；（2）已知二次函數(shù)圖像的頂點是（3，4），且圖像與X軸兩個交點之間的距離是6，求其解析式。讓學(xué)生把較為隱蔽的條件充分利用二次函數(shù)及其圖像的性質(zhì)，靈活地轉(zhuǎn)化成前三種基本題型，尋找最簡捷的解題方法。通過討論分析，學(xué)生只花幾分鐘時間就解決了后兩類問題，從而培養(yǎng)了綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。
　　四、轉(zhuǎn)變觀念，樹立數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)觀
　　柳斌同志說：“轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念、質(zhì)量觀念是實施素質(zhì)教育的前提。”轉(zhuǎn)變觀念的關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促成學(xué)生主動、全面而且各有不同地發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會辦事、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，就是要面向全體學(xué)生，不僅僅培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。由于學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學(xué)生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自覺地把素質(zhì)教育融于教學(xué)中。在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，使學(xué)生的智慧潛能得到開發(fā)，學(xué)生的素質(zhì)在主體發(fā)揮的過程中得到提高。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，以提高全體學(xué)生的素質(zhì)。