莎士比亞曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“最完美的說(shuō)話藝術(shù)不僅是一味地說(shuō)，還要善于傾聽(tīng)他人內(nèi)心的聲音?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。傾聽(tīng)是一種能力，傾聽(tīng)是一種技巧，傾聽(tīng)是交際中對(duì)他人的一種尊重。善于傾聽(tīng)是學(xué)生的重要素質(zhì)。而聚焦當(dāng)今課堂，許多教師重視說(shuō)，忽視聽(tīng)，使學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)濃，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢?
　　一、指導(dǎo)傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。
　　1.指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)
　　低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成，加上現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，課堂上他們以自我為中心，特別愛(ài)表現(xiàn)自己。對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專(zhuān)心去聽(tīng)，不懂得尊重別人、理解別人，也不會(huì)采納別人的意見(jiàn)。孩子說(shuō)的愿望大于聽(tīng)的愿望，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，對(duì)于別人回答的是什么內(nèi)容，根本不關(guān)心，以至回答不同意見(jiàn)時(shí)常常與前面的同學(xué)一模一樣。因此聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到，聽(tīng)完別人的話后，再發(fā)表自己的意見(jiàn)，決不能插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑表示認(rèn)可或贊同；如果意見(jiàn)不相同，則舉手說(shuō)清自己的想法。如果學(xué)生回答得很好，老師還可讓學(xué)生復(fù)述前面學(xué)生精彩的回答，這樣也鼓勵(lì)了聽(tīng)得認(rèn)真的孩子，還可避免教師反復(fù)地講述。
　　老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考。當(dāng)然，老師在讓學(xué)生聽(tīng)之前，必須給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，也可以給孩子一個(gè)具體的、可操作的、細(xì)化的要求，引導(dǎo)學(xué)生有目的地傾聽(tīng)。在平時(shí)課堂上可多說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話：“小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)！”“看誰(shuí)耳朵最靈！”“小眼睛仔細(xì)看，小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，小腦袋用心想！”“某某同學(xué)聽(tīng)得真認(rèn)真！”等，或進(jìn)行師生對(duì)答，師生共同交流，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。
　　2.教師要樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣
　　老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間和空間，不打斷孩子的回答。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專(zhuān)心去聽(tīng)，都要耐心去聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后與學(xué)生談心時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，從不打斷他們，讓他們把想說(shuō)的話說(shuō)完。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。既讓同學(xué)們樂(lè)意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又讓傾聽(tīng)別人成為一種習(xí)慣。
　　李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中這樣寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽(tīng)能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為教師，我們應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
　　二、改善教學(xué)行為，激發(fā)傾聽(tīng)意愿。
　　1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！迸d趣是最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于活潑好動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。
　　例如一年級(jí)下冊(cè)，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)?；煜?，我就用上這些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書(shū)的價(jià)錢(qián)等，舉例說(shuō)明并加以引導(dǎo)。這樣，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，興趣盎然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差。
　　例如在教學(xué)時(shí)間單位和長(zhǎng)度單位這些內(nèi)容時(shí)，我把學(xué)過(guò)的單位編成兒歌，或者寫(xiě)成一則日記，讓學(xué)生在兒歌中找單位名稱(chēng)，或者在日記中修改用錯(cuò)的單位，等等。不但讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力。
　　2.采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法
　　對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意持續(xù)的時(shí)間比較短，因此孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性需要想辦法保持好。課堂上，教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂(lè)、游戲、編排課本情節(jié)等引入課堂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。
　　例如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》、《觀察物體》等操作性比較強(qiáng)的課題時(shí)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親手操作，感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，再由老師講授知識(shí)要點(diǎn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的主動(dòng)性和持續(xù)性，使學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)的攻克就易如反掌了。
　　又如，我在教學(xué)“7、8、9的乘法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)能編出口訣，我就讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言，上臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己編的口訣。因?yàn)橥瑢W(xué)們的想法得到了老師的認(rèn)可，所以他們講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。在教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
　　當(dāng)然，課堂上還可采取多種形式的教學(xué)。如一、二年級(jí)的口算和計(jì)算的訓(xùn)練，我們都可以采用學(xué)生聽(tīng)題，口頭搶答，或者學(xué)生聽(tīng)題后筆算，或者學(xué)生聽(tīng)學(xué)生出題等形式。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到聽(tīng)的重要性。
　　三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅傾聽(tīng)體驗(yàn)。
　　社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表?yè)P(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的愉悅感。
　　記得一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“四七二十八”背成“四七二十四”，一個(gè)學(xué)生高喊著：“老師他背錯(cuò)了?！蔽冶?yè)P(yáng)他：“你真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的孩子！你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并對(duì)他豎起了大拇指。同學(xué)們都羨慕極了。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一，它可以使我們集中注意力，還可以提高我們的判斷能力。
　　在日常的教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)，不斷地對(duì)善于傾聽(tīng)的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。一句贊美，一個(gè)微笑，一種手勢(shì)，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤(rùn)的雨露，愉悅他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，促使傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。傾聽(tīng)作為一種學(xué)習(xí)能力，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。