摘 要： 中國大學英語教學存在的低效問題一直是教學探討的熱點問題之一，本文從歷史背景分析來看中國人學習英語的社會大環(huán)境，并從三本院校教與學的過程和等級考試要求等方面來分析低效產(chǎn)生的原因。提出通過提高三本院校師資水平，增強硬件建設；分班教學；轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方法；端正學習動機，培養(yǎng)自主學習能力來克服三本院校費時低效的英語教學。
　　關(guān)鍵詞： 三本院校 大學英語教學 低效問題 分析及對策
　　
　　中國大學英語教學存在的“低效”已是教學探討的熱點問題之一。早在1996年，原副總理李嵐清在一次外語教學座談會上指出：我國目前的外語教學水平、教學方法普遍存在著費時較多、收效較低的問題。在高等教育中英語教學占據(jù)大量的課時，少則一周六節(jié)，多則一周八節(jié)。盡管如此，還是收效甚微。這種現(xiàn)象尤其存在于三本院校中。
　　一、大學英語教學費時低效現(xiàn)象分析
　　學習了多年的英語，卻不能開口說，有人冠以中國英語為“啞巴英語”的稱號，其原因在哪里？
　?。ㄒ唬v史背景。
　　新中國成立前，只有上海是全國英語水平最高的地區(qū)，那里有很多教會學校，學校里常常都是英文授課。直到1956年，英語才逐漸開始受到重視，有些綜合性大學和師范院校陸續(xù)增設或恢復英語專業(yè)。當時中蘇的關(guān)系已經(jīng)開始起了變化。1957年，初中恢復英語課，但英語教師匱乏，俄語課仍是很多學校的首選。1964年，教育部確定了英語為第一外語，開始調(diào)整國內(nèi)中學的外語教學。
　　但在1966年到1976年，由于“文化大革命”，外語教學，特別是大學英語教學一度停滯不前，甚至中斷。［１］
　　改革開放之初，中國曾向41個國家派遣了480名公費留學生；1981年1月14日，國務院頒布《關(guān)于自費出國留學的暫行規(guī)定》，為更多的人出國留學打開大門，國內(nèi)學英語的熱潮也開始慢慢積蓄。盡管目前國內(nèi)已掀起人人學英語的熱潮，但英語始終是作為中國人的一門外語來學習的，其起步晚，又不能像新加坡、印度、馬拉維等國那樣具備二語習得的大環(huán)境，更不能像美國、英國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國一樣將英語作為母語或官方語來學習和交流。漢語作為中國人的母語貫穿著整個生活領域，沒有在公眾場合用英語交流的大環(huán)境，缺乏母語為英語又能精通漢語的教師。
　?。ǘ┑托У某梢?。
　　1.從等級考試詞匯量要求來看，《大學英語四、六級考試大綱》，四、六級考試要求學生詞匯量分別達4200和5500。大學英語學習是在經(jīng)過小學至高中學習的基礎上的繼續(xù)學習。高中生詞匯量能夠達到3500左右，并且基本語法規(guī)則已經(jīng)學完。進入大學，還將會有兩學年的學習。按照現(xiàn)行《新視野大學英語》教材上核心詞匯是覆蓋了全部四級核心詞匯的，而四級詞匯量要求也不過4200左右。按照小學階段500左右的詞匯量來算，學生在中學階段至少掌握3000左右詞匯，其所花費課時大約為1000。在三本院校中，兩年的英語教學課時量約為500。如此計算，達四級要求，學生也只需在高中的基礎上多掌握1000左右的詞匯，而平均課時量比中學多。而目前就學生掌握詞匯量來看，還是未達到要求的。
　　近年來高校招生規(guī)模擴大，生源參差不齊，地區(qū)性教育水平存在差距、大學生入學前英語水平存在差距，增加了大學英語教學的難度。
　　2.從師資來看，2000年前，大學英語教師多半是本科畢業(yè)，即使今天執(zhí)教的老師也很少具備英語專業(yè)博士學位。學生每學期最能夠了解到的“原汁原味式”英語也就是通過和外教在口語課上的交流，外籍教師中也很少是取得博士學歷的。依此看來大學英語師資隊伍的資歷還是相當薄弱的。［2］當然，并不是說當前大學教師的教學態(tài)度有問題或者是不想把學生教好。
　　對于三本院校中的非英語專業(yè)學生，雖然教師也強調(diào)要去學校的口語角多找機會交流，但是能夠真正每周堅持的實則鳳毛麟角。大多數(shù)英語課堂都是大班教學（通常40—50人，有時60—70人）。大部分時間里，教師站在教室的前面進行講解，將其稱為典型的“教師主導課堂”。這種課堂模式無非是高中教學的延續(xù)，在講解課文的同時，灌輸詞匯與語法，而真正能夠讓學生運用口語或筆頭交流的機會少之又少，由于人數(shù)眾多，教學課時量大，少則每周12學時/周，多則16學時/周。在課堂上，全英文的授課方式少之又少，一方面全英文對于教師來說是一項挑戰(zhàn)；另一方面，全英語教學會得一些入學成績差的學生覺得不適應。
　　3.再看學生，這里以本三類工科學生為例，對于語言的學習重視度不夠，多數(shù)認為只要把本專業(yè)技能學會就可以了，其他的都不重要。加之學生喜歡根據(jù)自己對教師的喜好來看待課業(yè)，缺乏長期堅持學習的意志，對于英語的學習態(tài)度不夠端正，隔三差五就出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。
　　由此可看出，大學英語教學低效現(xiàn)象遠不是短期內(nèi)呈現(xiàn)的，導致學習低效的原因既有主觀方面，又有客觀方面的。我們在今后的英語教學中該如何避免費時低效，提倡省時有效確實是值得探討的。
　　二、如何克服費時低效，尋求省時有效的方法
　?。ㄒ唬┨岣邘熧Y水平，增強硬件建設。
　　高校應提高對外語師資的重視程度，減少大學英語教師繁重的教學任務，增加進修或出國深造的機，多引進在學術(shù)上有建樹的博士生帶領課題組多研究教學方法，將成果用于實踐教學。針對三本院校中大學英語教師的業(yè)務水平的參差不齊，安排在校教師參加參加國內(nèi)外各種形式的專業(yè)進修，高校在保證正常教學的基礎上派送高校教師進修學習，接觸語言教學的新思路、新方法。
　　從自身來說，高校英語教師必須成為一個終身的學習者。教師應通過終身學習并不斷地進行自我充實提高，做學習型的教師，不斷給自己“充電”，努力學習外語教學法，適應日漸提高的教學要求。這就具體要求高校教師要善于花時間去觀察學生所面臨的各種新問題，社會對人才需求的新變化，進而深入地研究英語教學的新路子，并能主動調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。
　　學校還應進一步擴充硬件的配備，能讓大學英語教學在連接網(wǎng)絡課程的多媒體教室進行，鼓勵教師投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中去，更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐，提高工作效率（如網(wǎng)上提交、批改作業(yè)等），學生也會因此而提高學習興趣，變被動學習為主動參與，這必將取得良好的教學效果。
　?。ǘ┓职嘟虒W解決水平差距問題。
　　鑒于學生入校英語水平會影響今后學習的情況，三本院?？稍趯W生入學后對其英語水平作出評價，按實際情況采取以下兩類方案，建立大學英語分班教學機制。
　　1.按測試成績作為基準
　　在大一學生開始課程之前，大學英語就應該進行一兩次摸底考試，采取平均分來分班的方式進行教學，分為英語快慢班或A，B等級班。如果能整合測驗資源的機制，提供不同階段的學生使用，讓教師能在很短的時間內(nèi)掌握學生各方面的英語能力，實施有效的教學，并實施必要的補救教學。若是如此，不僅能介于教學者的時間與經(jīng)歷，而且不必擔心教師人手問題，還能有效發(fā)/mCTWdtpBiLtuEvTYY6Qhg==揮資源共享的作用。
　　2.按英語聽說能力作為基準
　　學習水平的標準，不一定只以測試成績作為依據(jù)，可以添加英語聽說能力作為基準。筆試測驗成績好的學生不一定會話水平高，筆試成績差的學生也許聽說能力強。聽說能力較強的學生分一班可加強其讀寫能力，而聽說能力弱的學生，則加強其表達與聽力的練習。各班按不同的重點進行教學活動。就教材同一性問題也不會產(chǎn)生爭議。聽說、讀寫強化班還是按照正常的教學大綱，同樣的課時，學習同樣的英語教材，使每位學生都能達到共同的英語學習能力。
　　基于以上兩種分班方法，對于英語水平較高的學生可以另外給予較深的閱讀材料，或者要求其做口語表達，和其他學生分享閱讀成果或研討某一個主題，使其能夠淋漓盡致發(fā)揮英語能力。英語學習水平相對較低的學生人數(shù)一定要低于高水平人數(shù)。這樣人少，學生才能專心，教師才有精力能夠因材施教，照顧每名學生的學習需要，對于不善表達同學在進行有效的心理溝通，使其重拾信心。
　　（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方法。
　　傳統(tǒng)灌輸式教學模式以教師為中心。對學生進行語言知識灌輸，教師一定要改變這種傳統(tǒng)的方法，運用新的英語教學觀念，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生英語對語言的綜合運用能力。在教學方法上采用交際法教學，教師應指導、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督學生分組進行英語交際實踐。教師多層次、多側(cè)面、多方式的設置一系列的交際活動，選擇符合學生興趣的話題，引發(fā)學生的交際欲望。讓學生能夠自己運用新舊知識，編制各種多話，進行角色扮演、語言游戲、解決問題、開展小組討論、辯論、改寫課文等活動。在傳授語言文化時，盡量采用啟發(fā)式教學，讓學生主動探索語言文化的奧秘。
　　此外，教師應盡量以優(yōu)美的教態(tài)，幽默的語言，高尚而富有文化底蘊的人格魅力來開發(fā)和培養(yǎng)學生積極有為的認知情感，保證學生的有效出勤率，對教學進行不斷改進、完善，達到師生共勉，這樣才能促進語言的綜合能力培養(yǎng)和應試要求協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　（四）端正學習動機，培養(yǎng)自主學習能力。
　　在轉(zhuǎn)變教育模式的同時，大學英語教師也有必要引導學生端正學習動機，調(diào)整學習方法，培養(yǎng)自主學習能力。具體可從以下四點入手。
　　1.教師鼓勵學生確立和追求語言學習目標，在學習過程中發(fā)揮獨立精神。
　　2.注重對學生團隊合作精神的培養(yǎng)，讓學生在團隊活動中相互學習、共同提高，進一步減少學生對教師的依賴性。
　　3.鼓勵學生學會在學習過程中不斷總結(jié)學習方法及學習經(jīng)驗，并定期對自己學習過程中出現(xiàn)的問題進行分析，真正找到適合自己學習的學習策略及學習方法并在自主學習中加以應用。
　　4.鼓勵學生適時做好自我評估，提高學習效率，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
　　以上簡要分析了三本院校中大學英語教學低效的成因，提出了一些解決方案，當然想改變低效的現(xiàn)狀還是需要更多的社會大環(huán)境，期望公眾也能夠給予英語該有的重視，只有多方面入手，才能為中國大學生的英語教學帶來新的更大發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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