摘 要： 隨著教育改革的發(fā)展，英語聽力教學(xué)也應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念和方法。本文探討了以學(xué)生為中心的大學(xué)英語聽力課堂上的教師作用， 指出教師應(yīng)該在教學(xué)過程中扮演多種角色， 以更好地幫助學(xué)生提高英語聽力水平。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 教師角色
　　
　　一、引言
　　聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。著名語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）曾指出：“語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！保?］（P40）
　　在我國，由于長期以來應(yīng)試教育主導(dǎo)英語教學(xué)，聽力理解被認(rèn)為是一個被動的聲學(xué)信號接收過程。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式就是教師播放錄音磁帶，學(xué)生先默默地聽，然后做書上的習(xí)題。教師僅充當(dāng)了錄音機按鍵的控制者和正確答案的提供者這兩種角色。隨著英語教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸成為大家的共識。同時，經(jīng)濟的發(fā)展也使各大學(xué)的教學(xué)條件都有了不同程度的改善。目前許多高校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語言實驗室。然而，在新的教學(xué)環(huán)境中，聽力教師的角色卻沒有明顯的改變。“放錄音—做練習(xí)—對答案”三部曲在聽力課上日復(fù)一日地上演。這樣的課不是在教，只能算是測驗，注重的是結(jié)果，而不是過程，因而學(xué)生的聽力水平很難得到提高。
　　筆者認(rèn)為，聽力課是一門實踐性很強的課程。學(xué)生的語言技能必須通過自身的實踐才能得以培養(yǎng)和提高。但是，強調(diào)學(xué)生的主體性并不意味著抹殺教師的作用；相反，在成功的英語聽力教學(xué)過程中，教師扮演著非常重要的角色。
　　二、策劃者
　　聽力課的目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言信號的反應(yīng)能力。作為語言輸入的重要途徑之一，聽力材料的選擇至關(guān)重要。聽力教師要充分發(fā)揮主觀能動性，做一個課程內(nèi)容的策劃者。
　　聽力課一般都有固定的教材。教材內(nèi)容豐富，如果想在有限的課堂時間內(nèi)聽完所有的材料是不可能的。另外，一本好的聽力教材若是經(jīng)過多年使用，總會有一些材料略顯陳舊。因此，教師應(yīng)從實際出發(fā)，從語言運用的特點出發(fā)，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，對教材進(jìn)行刪除或補充。聽力材料難度太大會引起學(xué)生的焦慮，抑制語言信息的吸收；而聽力材料中的絕對清晰、話語缺乏變化、形式單一等也不利于提高學(xué)生的聽力水平。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意材料的真實性、趣味性、難易性和時效性；要體現(xiàn)形式豐富、題材廣泛的特點；還要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平。
　　同時，根據(jù)教材適量地補充一些課外輔助材料也非常必要。教師可以利用多媒體語言實驗室的便利條件，讓學(xué)生多接觸真實材料，例如新聞報道、人物演講、歌曲影視作品，等等。這不僅可以擴展他們的知識面，豐富他們對世界的認(rèn)識，更有助于他們了解英美國家文化，學(xué)習(xí)實用的語言表達(dá)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種對其有實際意義的材料時，才能有真正接觸使用外語的感覺，才能調(diào)動并發(fā)揮外語學(xué)習(xí)的潛能。正如曾有專家在一項研究中發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生對該課程的實用性的評價比沒有增加額外的聽力內(nèi)容的課程高得多?！保?］（P191）
　　因此，聽力教師在課前準(zhǔn)備的過程也是一個課程內(nèi)容設(shè)計的過程，體現(xiàn)了教師作為“策劃者”的創(chuàng)作智慧和能力。
　　三、指揮家
　　好的教師就如同一個樂隊的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的人。
　　在聽力課上，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，而不是一味地講解和反復(fù)放錄音。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，聽力理解過程是被動接收有聲材料的過程，因此在聽力中發(fā)揮的能動性很小。但事實上，聽力理解是一個積極主動的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。所以，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一特點對學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，如辨音能力、預(yù)測能力、推理能力、捕捉主要信息的能力，等等。古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”在課堂上，教師要通過實例，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并掌握各種聽力學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣他們在今后的練習(xí)中才懂得如何分析處理問題，他們的聽力水平才會得到實質(zhì)性的提高。變“教”為“導(dǎo)”，由知識的灌輸者變?yōu)橹橇Y源的開發(fā)者，是教師應(yīng)該完成的角色轉(zhuǎn)換。
　　教師作為“指揮家”，不僅要“指揮”好學(xué)生，而且要“指揮”好教材，“指揮”好多媒體。聽力材料選好了，如何“指揮”材料很關(guān)鍵。哪個環(huán)節(jié)該用什么材料，哪種材料宜反復(fù)播放，哪個要點該做詳細(xì)講解，等等，教師不僅要做到課前心中有數(shù)，而且要在應(yīng)用中做到靈活機動，使得各種材料發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分調(diào)動媒體的多種功能，如聽前展示PPT課件以激活學(xué)生的相關(guān)知識圖式，或適時播放一些英文歌曲、影視等來緩解學(xué)生的精神疲勞。不能把語音實驗室僅僅當(dāng)成是一個放音聽音的場所，而是要熟練地“指揮”好多媒體設(shè)備，使其有效地為教學(xué)服務(wù)。
　　四、心理師
　　許多學(xué)生在中學(xué)階段接受過的聽力訓(xùn)練不是很多，進(jìn)入大學(xué)，開始大量接觸聽力課時，自然會感到不知所措。他們會遇到語言上的困難、內(nèi)容上的困難和心理上的困難。其中心理上的困難很容易被忽視，而它對學(xué)生的影響往往是長期的。一旦學(xué)生對聽力產(chǎn)生了畏懼、焦慮、消極等負(fù)面情緒，便會喪失學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上限制了學(xué)生聽力水平的提高。這就要求教師在教學(xué)過程中時刻揣摩學(xué)生的心理，做一位出色的心理師。
　　在聽力課堂上，教師應(yīng)該加強跟學(xué)生的交流互動，并敏感地把握學(xué)生做出的一些非語言行為，如微笑、點頭、開小差、迷惑、緊張甚至急躁等。這些非語言行為反映了學(xué)生的心理狀態(tài)。教師要及時對之作出回應(yīng)，并且根據(jù)學(xué)生給予的信息，不斷調(diào)整教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中或者疲憊懈怠時，教師要及時引導(dǎo)，通過提問、討論等方式調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入話題，融入課堂。當(dāng)學(xué)生由于出錯而流露出緊張焦慮情緒時，教師要予以安慰和疏導(dǎo)。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中，錯誤總是不可避免。教師要容忍學(xué)生犯錯誤，多提供正面反饋，耐心地指出錯誤原因，并鼓勵他們參與課堂活動的勇氣。同時，教師要適時地表揚學(xué)生取得的點滴進(jìn)步。負(fù)面的評價極易導(dǎo)致學(xué)生失去自信和興趣，而一句得體的贊揚則可能產(chǎn)生意想不到的好效果，它可以幫助“自卑型”學(xué)生減輕壓力，樹立信心；也可以使“沉默型”學(xué)生受到感染，積極參與。
　　作為一名“心理師”，教師要通過情感意識在外語教學(xué)中的積極介入，建立友好和諧的師生關(guān)系，營造愉快活潑的課堂氛圍，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
　　五、結(jié)語
　　今天的大學(xué)英語教學(xué)改革聚焦于以學(xué)生為中心和提高學(xué)生的聽說能力。這一新的教學(xué)理念的建立改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時對教師提出了更高的素質(zhì)要求。大學(xué)英語聽力教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極地改變以往的角色定位，充分發(fā)揮策劃者、指揮家、心理師的作用，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理組織課堂活動，積極營造學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生在實踐中掌握正確有效的方法和技能，逐步提高聽力水平。由此可見，在以學(xué)生為中心的英語聽力教學(xué)中，教師的作用不僅沒有削弱，反而更加重要了。
　　
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