摘 要： 英語聽力教學(xué)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聽力教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過聽英語文章掌握語言知識(shí)，獲取文章信息。教師在課堂上應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力技巧。立體式聽力教學(xué)法是較為有效的聽力教學(xué)法。
　　關(guān)鍵詞： 立體式聽力教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 運(yùn)用
　　
　　1.引言
　　在英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能中，“聽”被排在首位，可見其重要地位。英語聽力教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單句、段落及語篇的聽力理解能力。為了提高學(xué)生的聽力水平，我在課堂上采取了以下方法。
　　2.循序漸進(jìn)訓(xùn)練
　　教師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽力時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則。教師讓學(xué)生在每節(jié)課上聽與教材相配套的錄音，同時(shí)每周開設(shè)兩節(jié)專門的課程，集中訓(xùn)練學(xué)生的聽力。教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣且難易適中的聽力材料，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如果材料難度過大會(huì)影響學(xué)生的自信心，從而使其失去學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.營(yíng)造聽力氛圍
　　教師在平時(shí)授課時(shí)應(yīng)盡可能用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生多聽英語，使他們養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣和能力。教師可用學(xué)生學(xué)過的英語句型來講解生詞、句子和課文難點(diǎn)。例如，老師講解句子“Seen from the hill，our school looks beautiful.”時(shí)，可這樣解釋:“If you look at the school from the hill，it will look beautiful.”教師應(yīng)盡量讓學(xué)生置身于濃厚的英語氛圍里，為他們聽說能力的提高創(chuàng)造良好的條件。
　　4.介紹背景知識(shí)
　　教師應(yīng)多向?qū)W生介紹英語國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣及社會(huì)禮儀等方面的背景知識(shí)，為學(xué)生提供判斷、推理和猜測(cè)的依據(jù)。人們?cè)诓煌膱?chǎng)合使用的語言也不盡相同，學(xué)生若熟悉、了解英語國(guó)家人們的語言習(xí)慣，就能迅速判斷說話人的身份、職業(yè)及意圖。如，當(dāng)學(xué)生聽到“order，menu，juice，soup”等詞時(shí)便可判斷這是在飯店里的談話。
　　5.優(yōu)化聽力教學(xué)方法
　　5.1聽前準(zhǔn)備活動(dòng)
　　在聽材料前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽題干及選項(xiàng)，捕捉一切可以獲得的信息，從而預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。教師也可向?qū)W生解釋個(gè)別生詞，提出問題，讓學(xué)生有的放矢地聽材料。通過這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生的積極性被會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)迫不及待地在聽的過程中去驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)的答案正確與否。
　　5.2聽后討論
　　在聽完材料后，教師可與學(xué)生一起分析文章中的難點(diǎn)，帶著疑惑和問題再次聽錄音。如:在聽“Dinner for English People”這篇文章時(shí)，學(xué)生聽完一遍錄音后，老師可與學(xué)生討論英國(guó)人有哪些就餐習(xí)俗，并與中國(guó)的就餐習(xí)俗相比較，然后再讓學(xué)生聽材料，證實(shí)答案。
　　5.3聽寫練習(xí)
　　經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)是提高他們聽力水平的一個(gè)有效方法。聽寫的短文通常讀三遍。老師第一遍朗讀時(shí)可用正常的語速，要求學(xué)生認(rèn)真聽，但不要寫;老師第二遍仍按照正常的語速朗讀，一次只讀一個(gè)短句或詞組，要求學(xué)生邊聽邊寫;第三遍，老師用較快的語速朗讀，要求學(xué)生邊聽邊更正。最后老師可讓學(xué)生兩人一組相互檢查聽寫的短文，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這種由易到難、由慢到快、逐詞逐句的聽寫方式經(jīng)常貫穿在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生聽力水平的提高大有裨益。
　　6.加強(qiáng)聽力技巧指導(dǎo)
　　6.1抓主題句
　　學(xué)生如果能盡快抓住文章的主題句，就能較容易地把握文章的主要內(nèi)容。主題句通常是文章的第一句話，對(duì)整篇文章的內(nèi)容起概括和提示的作用。如:一篇發(fā)言稿的開頭句是“Now，you want to know about life in the past，Right?Let me tell you.”，聽到這句話，學(xué)生就可知道下文要講“過去的生活”。
　　6.2邊聽邊記
　　教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音時(shí)養(yǎng)成快速記筆記的習(xí)慣，尤其是記錄一些數(shù)字、地名、人名等，以便做題時(shí)便于查找。比如:“a.m.”代表“in the morning”; “p.m.”代表“in the afternoon”等。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的符號(hào)來作標(biāo)記。如聽到“Mr.White is two years older than Mr.Brown.”可記為“W2＞B”。
　　6.3注意分析判斷
　　聽力材料中表示比較、假設(shè)、轉(zhuǎn)折或虛擬關(guān)系的復(fù)句，都有非常明顯的關(guān)聯(lián)詞。例如，“if”表示條件或假設(shè);“however，although”表示轉(zhuǎn)折;“as if...were”表示虛擬;“so，therefore”表示因果等。
　　7.結(jié)語
　　在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，要實(shí)施立體式聽力教學(xué)法，精聽與泛聽有機(jī)結(jié)合。精聽是指要求學(xué)生能基本聽懂聽力材料中所有的詞組和句子，能捕捉到文章中的細(xì)節(jié)信息。而泛聽是指不要求學(xué)生聽懂聽力材料中的每個(gè)單詞和句子，能夠理解文章大意即可。在目前的B級(jí)英語能力考試中，以泛聽為目的設(shè)置的選擇題所占的比例比較大，然而要從根本上提高學(xué)生的英語聽力水平，教師應(yīng)充分重視精聽。事實(shí)上，有些在學(xué)生看來有難度的聽力材料本身并不難，而是由于學(xué)生對(duì)其中一、兩處單詞的連讀或習(xí)慣表達(dá)法的運(yùn)用不太熟悉所造成的。因此，教師應(yīng)精心選擇一些聽力文章，有計(jì)劃地訓(xùn)練并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽，逐步幫助他們提高捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。近幾年的大學(xué)英語四級(jí)聽力題中增加了“獲取細(xì)節(jié)信息”的新題型，這也對(duì)精聽的教學(xué)提出了更高的要求。在泛聽訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸各種題材的聽力材料，并重視首句，熟悉不同的語境中人們的習(xí)慣表達(dá)法。
　　總之，立體式聽力教學(xué)法是較為有效的聽力教學(xué)法。
　　
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