摘 要： 職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課，尤其是視聽說(shuō)課歷來(lái)不受重視，也沒獲得應(yīng)有的課堂效果。本文就如何以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生中心地位，從選材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)高職院校英語(yǔ)視聽說(shuō)課的課堂效果。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語(yǔ)視聽說(shuō) 課程設(shè)計(jì)
　　
　　1.高職院校英語(yǔ)視聽說(shuō)課的現(xiàn)狀和問(wèn)題
　　經(jīng)過(guò)高考的“遴選”，步入高職高專院校的學(xué)生英語(yǔ)普遍不理想。英語(yǔ)高考成績(jī)平均在80分左右。在高考指揮棒作用下，聽說(shuō)能力尤為欠佳。經(jīng)過(guò)我對(duì)相關(guān)院校的走訪和觀察，高職英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)，在實(shí)際操作中基本就是聽力課。學(xué)生都是被動(dòng)的聽，參與環(huán)節(jié)太少。聽力教學(xué)的傳統(tǒng)模式為聽錄音—講解答案—再聽錄音，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽，完成練習(xí)，在這樣的傳統(tǒng)教育方式下，教師是課堂活動(dòng)的中心，其扮演的角色僅僅是操作手。教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單枯燥，教學(xué)效果低下。這種費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象多年來(lái)得不到有效的解決。從學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試來(lái)看，聽力部分的失分仍然是很嚴(yán)重的。
　　其中的原因很清楚，在課堂教學(xué)中，老師指定學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容選出正確的答案，并且給出答案的信息支持點(diǎn)，缺乏視覺的生動(dòng)性和活潑性，有些教材內(nèi)容缺乏時(shí)代感，距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。在某種程度上還是為了服務(wù)于“考級(jí)”這一終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)我做的問(wèn)卷調(diào)查顯示，半成的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的英語(yǔ)教育和高中的沒有太大區(qū)別。和本科院校的英語(yǔ)教學(xué)相比，“職業(yè)教育”這一特點(diǎn)也沒能在英語(yǔ)課堂上得到彰顯。再加上教材教學(xué)方法單一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不足，學(xué)生缺乏自信和興趣?！皢“陀⒄Z(yǔ)”及“中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish）”現(xiàn)象尤其明顯?！队⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)》課程的目的是通過(guò)視聽說(shuō)的有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力。因此，學(xué)生普遍對(duì)視聽說(shuō)這門課程的期望值較高。但視聽說(shuō)課的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際需求還相差很大。
　　本文就是旨在從視聽說(shuō)課現(xiàn)狀分析入手，借助建構(gòu)主義的學(xué)生觀和教學(xué)觀，從選材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)高職院校英語(yǔ)視聽說(shuō)課的課堂效果。
　　2.建構(gòu)主義與英語(yǔ)視聽說(shuō)課
　　2.1建構(gòu)主義的教學(xué)觀和教學(xué)策略
　　建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)理論及教育理論。建構(gòu)主義指出，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人（如老師或同學(xué)）幫助，通過(guò)建構(gòu)認(rèn)知方式而獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義的東西（張家進(jìn)，2007）。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生作為積極主動(dòng)的認(rèn)知主體進(jìn)行信息加工，對(duì)信息認(rèn)知方式進(jìn)行建構(gòu)，而教師則成為學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都必須遵循可理解型輸入即i+1原則，教學(xué)內(nèi)容不可太難，也不可太易，而是在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師考慮到不少學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低，為了節(jié)省課堂時(shí)間，完成授課任務(wù)，剝奪了學(xué)生在課堂上開口的機(jī)會(huì)，這與建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)觀是相反的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供必要的環(huán)境、情境和時(shí)間上的保證。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動(dòng)的協(xié)商者、參與者和合作者及心理支持者。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)中就可以概括如下：創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—自主探究—合作交流—評(píng)價(jià)反思。
　　2.2建構(gòu)主義指導(dǎo)下的視聽說(shuō)課堂
　　本文作為校級(jí)課題的部分研究成果，從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面來(lái)探討高職院校的英語(yǔ)視聽說(shuō)課在應(yīng)對(duì)新一輪教學(xué)改革和時(shí)代需求的情況下的走向。下面我就以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的“How to get a good job”為案例來(lái)闡釋建構(gòu)主義教學(xué)觀和教學(xué)策略及學(xué)生中心地位凸顯的一系列理念對(duì)增強(qiáng)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂效果的作用。
　　2.2.1教學(xué)內(nèi)容選擇
　　我選取了“Getting a good job”這個(gè)話題。相對(duì)于《新視野英語(yǔ)視聽》中的其他話題（有些話題過(guò)于脫離時(shí)代和學(xué)生的生活，老師可以適當(dāng)?shù)貏h補(bǔ)），這一話題無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。從課堂效果及課后的學(xué)生反饋中也同樣可以看出學(xué)生渴望生動(dòng)形象、實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)課，在活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)外界幫助自己構(gòu)建了新的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，能夠在相應(yīng)的交際場(chǎng)合靈活運(yùn)用。
　　在確定了教學(xué)內(nèi)容后，就要?jiǎng)?chuàng)立相應(yīng)的目的語(yǔ)情境。Lyon指出語(yǔ)言既是生物現(xiàn)象也是文化現(xiàn)象，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該同文化的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行（梁春林，2005）。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，文化被看成是與語(yǔ)言脫離的教育目標(biāo)，解決交際中不同文化沖突所帶來(lái)的障礙。電影作為一個(gè)文化的直接載體，應(yīng)該是給學(xué)生提供了一個(gè)不出國(guó)門、知曉世界的一個(gè)平臺(tái)。視頻資料的放映激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也使其了解了背景知識(shí)，積累一些相關(guān)的詞匯。
　　在做聽力練習(xí)時(shí)，不應(yīng)再單純地追求答案，要讓學(xué)生弄明白對(duì)話發(fā)生的背景或語(yǔ)境，甚至要求學(xué)生把相關(guān)對(duì)話內(nèi)容以兩人對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來(lái)。不但鍛煉了聽力，而且為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)電影的欣賞，在老師的指導(dǎo)下，歸納出招聘時(shí)的常用短語(yǔ)、句型、涉及的問(wèn)題等。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)招聘的場(chǎng)景，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，獲得了語(yǔ)言技能，在實(shí)際的招聘會(huì)中交際能力得到了提高。
　　2.2.2教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法
　　在傳統(tǒng)的聽說(shuō)課上，學(xué)生既不能習(xí)慣母語(yǔ)說(shuō)話者的語(yǔ)速，也不能完全正確理解聽力材料中涉及的文化內(nèi)容，導(dǎo)致聽力無(wú)法有效進(jìn)行。在這個(gè)前提下，背景知識(shí)的輸入就顯得尤為重要。改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)采取以學(xué)生為中心，以活動(dòng)、任務(wù)為中心，用開放型的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就是視聽說(shuō)課的改革重點(diǎn)。
　　針對(duì)“How to get a good job”這一案例，在Lead-in環(huán)節(jié)，老師可先通過(guò)圖片幻燈讓學(xué)生Brainstorm出圖片中工作的英文對(duì)應(yīng)詞，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出這些工作需要應(yīng)聘者具備什么樣的品質(zhì)，為后面的聽說(shuō)打基礎(chǔ)。
　　在聽力環(huán)節(jié)之前，先介紹找工作的基本流程：先apply for a job，然后wait for response最終接受interview。在做聽力練習(xí)的過(guò)程中，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇答案，讓他們通過(guò)聽，記錄下聽力的內(nèi)容，以同桌對(duì)話的形式展現(xiàn)出聽力內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，答案的得出實(shí)屬易事。在本課中，面試無(wú)疑成了重要環(huán)節(jié)。作為大一學(xué)生，面試終歸會(huì)是他們?cè)趯?lái)找工作中要經(jīng)歷的一環(huán)。所以我在教學(xué)中設(shè)置了這樣的一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生：What should you prepare before interview?How should you behave in an interview?在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一系列的激烈討論之后，總結(jié)出他們所認(rèn)為重要的內(nèi)容。然后讓他們通過(guò)電影The Pursuit of Happiness（《當(dāng)幸福來(lái)敲門》）中面試的片段，讓學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題去聽。這些問(wèn)題的設(shè)置一定要和電影內(nèi)容相關(guān)，可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄關(guān)鍵詞，從而有利于他們表演出電影中的面試情節(jié)。
　　在這一系列的環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)課上的內(nèi)容自己建構(gòu)出一整個(gè)找工作的過(guò)程，并以小組的形式策劃招聘、應(yīng)聘、面試的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，并且相互面試、評(píng)價(jià)。
　　只要合理地安排英語(yǔ)的視聽說(shuō)課程的基本活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不足、語(yǔ)音不全面，這些傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)和教學(xué)障礙都不再成為影響學(xué)生聽說(shuō)的難點(diǎn)，使得學(xué)生在輕松娛樂的環(huán)境中學(xué)得了知識(shí)。
　　
　　2.2.3視聽說(shuō)課的評(píng)價(jià)體系
　　很多院校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)還停留于考試型的終結(jié)性評(píng)價(jià)，造成了師生在心態(tài)上不重視視聽說(shuō)課程。在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中提倡形成性評(píng)價(jià)，把這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到視聽說(shuō)課上就是：不單純追求聽力的答案的選擇，而是要從背景知識(shí)、文化層面去感受目的語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)視聽兩種感官的刺激形成聽說(shuō)能力。如在“How to get a good job”一課上評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生通過(guò)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于找工作的英語(yǔ)表達(dá)有沒有形成內(nèi)化，在日后能不能進(jìn)行熟練的運(yùn)用。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一個(gè)著力點(diǎn)，即加強(qiáng)聽說(shuō)，這是針對(duì)過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以閱讀理解為主而學(xué)生聽說(shuō)能力較弱這一現(xiàn)狀提出來(lái)的。其實(shí)，加強(qiáng)聽說(shuō)是在“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”前提下提出來(lái)的。高等教育應(yīng)該是分層次的教育，高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，走“職業(yè)化”英語(yǔ)教學(xué)的路線。在一些院校已經(jīng)開始了試點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)改革，由外研社委托深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院編寫的《新職業(yè)英語(yǔ)》也受到了很多一線教師和學(xué)生的好評(píng)。
　　從“個(gè)性化”理念出發(fā)，各校應(yīng)朝建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)估體系方向努力，使教學(xué)評(píng)估從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤、診斷和反饋。綜合評(píng)估體系需“充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方法，能力，需求等方面的差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)估，并提供個(gè)性化的反饋信息，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”（金艷，2008）。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中充分利用學(xué)用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
　　
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