外語詞匯是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，擁有詞匯量的大小直接決定著整個的外語水平。正因?yàn)槿绱?，外語詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)問題一直是研究者和教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，尤其在近二三十年里，研究者已經(jīng)提出了大量的具體的詞匯學(xué)習(xí)策略，如單詞表策略、上下文策略、語義加工策略等。但是，這些策略都未能在短時間內(nèi)解決大學(xué)生迅速擴(kuò)大詞匯量的問題。
　　當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的外語教學(xué)中，人們還采用了大量的別的詞匯學(xué)習(xí)策略。常見的還有：重復(fù)策略、表象策略、關(guān)鍵詞策略、聯(lián)想策略、語用策略、語義場策略等。促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略是多種多樣的，但適用于不同類型的詞匯、不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)者的策略是不存在的，也就是說，詞匯學(xué)習(xí)的策略的有效性不是絕對的，而是相對的，要視具體條件而定。這就意味著教師在實(shí)際的教學(xué)情境中，應(yīng)該充分考慮影響到策略有效性的諸多因素，選擇合適的策略，以適當(dāng)?shù)姆椒右越淌凇?br/>　　范疇化理論提出的“范疇”一詞在認(rèn)知語言學(xué)中是一個用途很廣且含義模糊的術(shù)語。紛繁復(fù)雜的大千世界千差萬別，令人眼花繚亂，我們確實(shí)很難把這些紛繁的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可以操作管理的言語意義。然而事實(shí)并非如此，外部世界提供給我們的信息不是雜亂無序，而是有章可循的。人類在千差萬別的世界中看到相似性，并據(jù)此對世界進(jìn)行分類（classification），這樣的過程就是范疇化（categorization）。作為人類認(rèn)知的重要組成部分，范疇化是人類的一種高級認(rèn)知活動，是人腦利用符號系統(tǒng)將混雜的世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過程，是人類對事物進(jìn)行分類的心智過程（mental process of classification），也是構(gòu)建范疇的基礎(chǔ)。王寅教授給“范疇化”下了精辟的定義：范疇化是一種以主客觀互動為出發(fā)點(diǎn)對外界事物進(jìn)行類屬劃分的心智過程，是一種基于現(xiàn)實(shí)對客觀事物所作的主觀概括和分類，也是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu)的理性活動。范疇化以體驗(yàn)、互動、概括、歸類為基礎(chǔ)，是人類思維、語言、推理、創(chuàng)作等高級認(rèn)知活動中的一種最基本的能力。我們在對具體事物進(jìn)行分類時，忽略了它們之間的差異，強(qiáng)調(diào)的是它們的共性，將相同或相似的事物進(jìn)行概括和歸類，形成范疇（category）和概念（concept），儲存于我們的心智之中，形成“心智詞匯（mental lexicon）”，當(dāng)賦予一定的語言形式后，就成為外部的語言符號。假如人類沒有這項(xiàng)本領(lǐng)，世界在我們的眼中就確實(shí)是雜亂無章的了，因此范疇就是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義形成，以及語言運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)知語言學(xué)的核心內(nèi)容。
　　1.范疇觀與原型概念理論及其應(yīng)用
　　20世紀(jì)70年代，Rosch提出了他的范疇觀。他提出了語義原型（prototype）這個概念。Rosch認(rèn)為，范疇成員之間的關(guān)系并不是平等的，每個范疇往往是圍繞一個具有典型特征的語義原型輻射而形成的，有時范疇與范疇之間的界限并不是明確的等。這些都有別于Aristotle的范疇觀。此后Taylor在他1989年出版的Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory一書中著重討論了范疇觀及語義原型理論在語義研究中的具體應(yīng)用。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)stride這一生詞時，教師應(yīng)著重講解stride與它的最原型的概念walk之間的關(guān)系，向?qū)W生闡述清楚在以walk為核心和典型（prototype）的語義范疇（semantic categorization）當(dāng)中，stride為一非典型成員，和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，totter，toddle，amble，stroll，wander，ramble，hobble，limp。這樣講授的目的在于使新知識與舊知識之間建立一種聯(lián)系，并且激活學(xué)生大腦當(dāng)中已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即所形成的語言范疇。如果所列出的單詞對于學(xué)生來說都是生詞，那么單詞的講解都應(yīng)該圍繞walk這一范疇中的典型詞匯展開。同樣，不能否認(rèn)的是在講授這些單詞時，學(xué)生已有的漢語詞匯的范疇也會被激活。
　　以認(rèn)知語言學(xué)的語義觀為理論基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)的聯(lián)想法認(rèn)為，walk作為中心詞實(shí)際上代表的是一個概念、一個語義范疇，在這個范疇當(dāng)中，人們的認(rèn)知規(guī)律總是從最典型的語義成員開始逐漸過渡到非典型成員，也就是從概念詞匯上升到具體詞匯。作為概念的中心詞，walk相對于其他詞匯來說具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯。而隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生會更多地掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學(xué)生對語言靈活運(yùn)用的能力，也就是所謂的學(xué)以致用。建立在以認(rèn)知語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的英語詞匯的教學(xué)方法充分運(yùn)用了對于中心詞匯的相關(guān)聯(lián)想及其意義的拓展，還可以進(jìn)一步解釋所有單詞間的關(guān)系，是一種行之有效的教學(xué)方法。
　　2.概念隱喻及其應(yīng)用
　　認(rèn)知語言學(xué)還認(rèn)為，詞匯的多義現(xiàn)象從根本上來說是通過人類的認(rèn)知手段，主要是隱喻（metaphor）和轉(zhuǎn)喻（metonymy）來實(shí)現(xiàn)的。所謂隱喻是指用指某物的詞或詞組來指代他物，從而暗示它們之間的相似之處（likeness）。隱喻是以相似（likeness）和聯(lián)想（association）為基礎(chǔ)的。隱喻是人類的理性和想象相結(jié)合的產(chǎn)物，是詞匯產(chǎn)生新義的方法，是人類拓展和延伸認(rèn)知范疇的認(rèn)知方式。傳統(tǒng)語言學(xué)無法運(yùn)用其理論解釋隱喻現(xiàn)象，因而把其排除在研究范圍之外，隱喻一直是文體學(xué)、修辭學(xué)等領(lǐng)域的研究對象。Lakoff和Johnson認(rèn)為，隱喻不應(yīng)被排除在語言學(xué)研究范圍之外，相反，它還是幫助人類更深刻地理解和解釋語言的重要媒介。隱喻是一種基本的認(rèn)知方式，是借助于對已知事物的理解去認(rèn)知和表達(dá)新事物的認(rèn)知方式。隱喻過程具有系統(tǒng)性，由源認(rèn)知域（source domain）和目標(biāo)認(rèn)知域（target domain）組成。隱喻為解釋語言中的一詞多義想象提供了理論基礎(chǔ)，為一詞多義現(xiàn)象從人類的認(rèn)知層面找到了合理的解釋。同樣，認(rèn)知語言學(xué)還運(yùn)用范圍觀和語義原型論進(jìn)一步解釋了一詞多義（polysemy）現(xiàn)象，具有多義詞詞義特征的語義范疇的形成原因是由于其多個意義具有一個共同的意義核心，正是這個意義核心才使得多個不同的意義附著于同一個詞匯概念上面。認(rèn)知語義學(xué)還認(rèn)為，語言的這種多義現(xiàn)象從根本上來說是通過人類的認(rèn)知手段，主要是隱喻和轉(zhuǎn)喻來實(shí)現(xiàn)的。
　　比如：
　　hook n.（1）a piece of material，usually metal，curved or bent and used to suspend，catch，hold，or pull something.
　　（2）short for fish hook.
　　（3）a trap of snare.
　?。?）something that attracts or is intended to be an attraction.
　?。?）（boxing）.a short swinging blow delivered form the side with the elbow bent.
　　（6）（surfing）.the top of a breaking wave，etc.（Saeed，2000）
　　據(jù)上例可以看出，第一個意義是該詞的語義原型，其余的意義和第一個意義共享諸多的家庭相似性。但是最后一個明顯是最邊緣化的，因?yàn)樗诮缍ㄔ~hook的邊界時已經(jīng)非常模糊。在不同的領(lǐng)域，hook有著不同的引申意。從認(rèn)知語義學(xué)的角度看，一詞多義的語義范疇是人類對世界認(rèn)知概念范圍的產(chǎn)物。人們將不同的事物置于同一個范疇并且使用相同的符號來標(biāo)示這些事物是相似的。
　　
　　3.意象圖式理論及其應(yīng)用
　　介詞是最常用的基本詞之一，也是義項(xiàng)豐富的詞。它們最初用于表示空間關(guān)系，后來被用來喻指時間、狀態(tài)、過程、關(guān)系等抽象概念。與其他的動詞、名詞等組合成詞組、多詞詞匯，借助空間概念進(jìn)行隱喻意義引申。認(rèn)知語義學(xué)用意象圖式理論描述in，out，over，under，up，down等介詞的語義，揭示了介詞各義項(xiàng)之間的內(nèi)在關(guān)系，否定了傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為介詞的各個義項(xiàng)之間不相關(guān)的觀點(diǎn)，為我們學(xué)習(xí)介詞的基本意義和隱喻引申提供了新的視角和理論依據(jù)。
　?。?）The balloon is flying over the house.
　?。?）Sam drove over the bridge.
　?。?）The city is clouded over.
　?。?）The fence fell over.
　　這些意義可以用意象圖式表現(xiàn)出來，每一個意象圖式表現(xiàn)出射體與界標(biāo)的不同關(guān)系，或不接觸，或接觸，或覆蓋，或射體與界標(biāo)同為一體，從中可以概括出“over”的三組不同義項(xiàng)：1）在……上方（不接觸）；2）在……上方（接觸）；3）遮蔽/覆蓋其中。1）組意思為核心意義，為“over”的整個詞義范疇提供了原型，其他意義是從這個語義原型延伸出來的，它們之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。
　　由此我們可以看出，“over”在使用中的特殊意義。采用意象圖式理論，我們可以更好地把握介詞多義之間的深層聯(lián)系，“over”除了表空間方位意義外，還可以進(jìn)行隱喻引申，用于表社會地位、事件、情緒等一些抽象概念。比如“over”在下面句子里的用法：He has a strange power over me；Sam was passed over for promotion；Harry still hasn’t got over his divorce.“over”的隱喻引申不僅以意象圖式為基礎(chǔ)，而且有概念隱喻在起作用。
　　在傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者會遇到很多的問題：他們對句子中的第五個單詞的意義雖成竹在胸，但無法理解整個句子的完整確切含義；很多人死記硬背了很多的詞匯，最后發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常造成語義的混淆，無法區(qū)別語義之間的細(xì)微差別以致于無法正確使用語言。產(chǎn)生這些令人頭痛的問題，原因之一就是無法正確使用多義詞，尤其是一詞多義。學(xué)習(xí)者必須辨析出每個詞在句中的確切語義。學(xué)生可以通過語義聯(lián)想、多種意義變化手段來掌握一個多義詞的具體意義。死記硬背早已被證明是一種拙劣的學(xué)習(xí)方法。相比較而言，運(yùn)用人類的一些基本的邏輯思維能力來加深對詞匯的理解和強(qiáng)化對詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。
　　傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)要注重詞義及其交際作用的講解，要求教師為學(xué)生提供良好的交際語境，使學(xué)生在具體的語境需求下自覺地習(xí)得詞匯，強(qiáng)調(diào)詞匯的交際意義。而認(rèn)知語言學(xué)的語言觀主張教師在講解時應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)并幫助學(xué)生建立一種存在于其心理表征與語言表達(dá)之間的關(guān)系，而這種關(guān)系可以幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握詞匯的語義。因此，強(qiáng)調(diào)遵從認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，并不是對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的否定，而是為其插上想象的翅膀，使我們的詞匯教學(xué)更加科學(xué)，從而提高語言教學(xué)的科學(xué)性。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在表面的層次上，而且要使其在掌握表面層次的基礎(chǔ)上能深入到語言內(nèi)部去體會語言本身的概念之美，這樣，可以收到更好的效果。其優(yōu)勢在于：
　?。?）課堂生動活潑，學(xué)生興趣濃厚；
　?。?）可以提高詞匯理解力，從而提高了記憶力；
　　（3）聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，快速增加詞匯量。
　　其不足在于：
　?。?）學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，難以使所有學(xué)生形成共鳴；
　?。?）課時有限，只能重點(diǎn)單詞重點(diǎn)講解。
　　總之，用任何一種方法學(xué)習(xí)英語詞匯都是輔助的方法，關(guān)鍵還要靠學(xué)生自己大量練習(xí)和實(shí)踐。所以在教授方法的同時，教師要告誡學(xué)生，只有通過結(jié)合傳統(tǒng)的方法即大量地查閱字典記單詞，理論結(jié)合實(shí)際，才能達(dá)到熟能生巧的境界。
　　
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