摘 要： 智力因素和非智力因素同時影響教學(xué)效果。在實踐中，人們往往忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、興趣和心理及環(huán)境等非智力因素的影響，造成教學(xué)效果不顯著。因此，教師在教學(xué)中可以通過多重途徑培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而增強教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 非智力因素 培養(yǎng) 教學(xué)效果 增強
　　
　　美國心理學(xué)家亞歷山大于1935年首次提出的“非智力因素”認為，智力因素對認知結(jié)果產(chǎn)生決定性的作用，人的認知動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素雖然不直接參與認知過程，但對認知結(jié)果也起直接制約作用。但是，非智力因素不是天生的，而是取決于后天培養(yǎng)與習(xí)得。就教學(xué)而言，教學(xué)效果的好與壞受多重因素的影響。心理學(xué)家雅克博維次的研究表明，在影響教學(xué)效果的因素中，動力因素占33%、才能因素占33%、智力因素占20%、其它因素只占14%。進一步細分，我們可以知道影響教學(xué)效果的非智力因素主要包含動機因素、學(xué)習(xí)方式、年齡因素、興趣和心理、環(huán)境因素。我們以英語教學(xué)為例來探討非智力因素與教學(xué)效果的共進策略。
　　一、變“工具型”動機為“綜合型”動機
　　動機包括個人的愿望、心理沖動或行動標的，它是個人行動的內(nèi)部動因和維持動力。如何促進渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲是英語教學(xué)效果增強的首要條件。心理學(xué)家加德納認為，學(xué)習(xí)動機應(yīng)包括目的、努力程度、意志和態(tài)度。
　　受到社會急功近利思想的影響，當前很多學(xué)生與家長對英語學(xué)習(xí)的動機不是很明確。把英語學(xué)習(xí)看作是升學(xué)、求職、攻讀學(xué)位或者獲取某種職業(yè)資格的必要手段，是一種“工具型”動機。這種動機很難維持學(xué)習(xí)內(nèi)在動因的持久性，一旦遇到困難或者達到了某一階段性目的，就會讓學(xué)習(xí)者放棄努力，英語學(xué)習(xí)的強烈愿望與自覺能動性等積極性的心理狀態(tài)就會消失，英語學(xué)習(xí)就為變?yōu)橐环N負擔(dān)，其效果也就可想而知，英語教學(xué)的本來目標就會落空。英語學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握一門語言工具，更需要通過對語言的學(xué)習(xí)提升對異域文化的理解，因此，“工具型”的學(xué)習(xí)動機是一種不健全的、單向度的動機。從英語教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，我們提倡培養(yǎng)學(xué)生“綜合型動機”，即將語言本身或所學(xué)語言國家的文化習(xí)俗作為學(xué)習(xí)的目標，是一種對語言、文化等綜合性理解的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)的研究證明，“綜合型學(xué)習(xí)動機”比“工具型學(xué)習(xí)動機”更具有持久性與策略性，學(xué)習(xí)者會更加智慧地運用認知策略，對學(xué)習(xí)過程進行自覺的、常態(tài)化的調(diào)控管理，最終會取得較好的學(xué)習(xí)效果。
　　教師在教學(xué)過程中需要運用教學(xué)智慧調(diào)整或者激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，如通過對學(xué)生不同年齡段的心理進行分析，抓住學(xué)生的好奇心、進取心、自尊心等心理特征，針對不同層次的學(xué)生選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)材料，既要采用積極的手段進一步激發(fā)和鞏固優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機，又要照顧后進生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，適當降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，防止挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并及時表揚學(xué)生的進步，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為具體的有價值的奮斗目標，幫助學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定地推進學(xué)習(xí)進度，逐步養(yǎng)成樂學(xué)、勤學(xué)與巧學(xué)的觀念和態(tài)度，使已有的學(xué)習(xí)動機更加持久和穩(wěn)固。
　　二、“沖動型學(xué)習(xí)方式”與“深思型學(xué)習(xí)方式”相得益彰
　　學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。由于人的個性差異而引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的差異，有些學(xué)習(xí)者觀察事物的第一感官是眼睛，然后再經(jīng)過思維進行分析，最后接受事物，這種學(xué)習(xí)者我們稱之為“視覺”學(xué)習(xí)者；而有些學(xué)習(xí)者首先運用耳朵進行1—2次的傾聽，才進行思考和接受事物，我們被稱之為“聽覺”學(xué)習(xí)者；還有一些學(xué)習(xí)者往往不經(jīng)過思考，而是通過反復(fù)練習(xí)或者強化識記，如果記住了就自認為已掌握了某些知識，我們稱之為“記性”學(xué)習(xí)者。前兩種學(xué)習(xí)方式我們可以歸入為“深思型”學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者非常關(guān)注學(xué)習(xí)的廣度，學(xué)習(xí)中就會顯得從容自若，但專注度不夠，也不能持久；而后者歸入為“沖動型”學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者反應(yīng)快，善于用自己的預(yù)感去學(xué)習(xí)與猜測答案，但是思維的成熟性不夠。所以，任何一種學(xué)習(xí)方式都不具有絕對的優(yōu)勢，而是需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點，在所有的學(xué)習(xí)方式中找到適當?shù)膹埩?。就英語學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不但需要進行看、聽與練，而且需要用最適合自己和最適合這些知識學(xué)習(xí)的方法將新知識運用到實踐當中去。教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自由選擇他們喜歡的及最適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠在學(xué)習(xí)中取得的收益最大化。
　　三、在情境中化“恐懼”為“興趣”
　　學(xué)習(xí)效果的獲得還需要學(xué)習(xí)者具有對學(xué)習(xí)目標的認識程度，并有經(jīng)常參與和該事物有關(guān)活動心理，這種心理傾向就是我們所說的興趣，這是增強學(xué)習(xí)效果的重要條件之一。如果學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的知識有興趣，就會在心理上關(guān)注它，并有強烈的參與意愿，而這種意愿的強烈程度與學(xué)習(xí)興趣成正比例關(guān)系，同時，學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的知識在心理上會感到愉悅；相反，就沒有興趣，心理上感到厭惡甚至恐懼。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多在意教學(xué)的知識性而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，往往采取“揠苗助長”式的強壓措施，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的淡化，以及心理上的排斥與恐懼。
　　就英語教學(xué)來說，對英語感興趣的學(xué)生一定會在心理上對英語表現(xiàn)出肯定的情緒，并且會帶著愉快的心情、快樂而積極地投入學(xué)習(xí)，效果自然很好；相反，那些對英語不感興趣的學(xué)生在心理上對英語學(xué)習(xí)存在某種障礙，會排斥、拒絕甚至于恐懼英語學(xué)習(xí)。嚴重的是，興趣的淡漠與恐懼心理的強化是同步的，這勢必會影響教學(xué)效果。
　　一個機智的教師會靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中忘記學(xué)習(xí)的艱難、消除內(nèi)心的恐懼，逐步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于英語課堂課堂而言，教師應(yīng)充分選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)的視頻資料參與課堂教學(xué)，還可以通過組織“Daily Report”、小組辯論、角色扮演、各種英語比賽、辦英語報紙等方式，讓學(xué)生更大程度地感受英語國家的生活文化情境，營造一種身臨其境的交往空間，可以有效地幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的恐懼，并激發(fā)與穩(wěn)定學(xué)生的興趣。
　　四、變“剛性管理”為“柔性引導(dǎo)”
　　任何事情的成功都離不開良好的環(huán)境，教學(xué)效果的好壞同樣與環(huán)境分不開。班級作為教學(xué)的基本組織單位，更需要有和諧的環(huán)境，班風(fēng)的建設(shè)尤為突出。班風(fēng)是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)在班級的具體體現(xiàn)，它由學(xué)生的認知、情感、意志等多種心理因素構(gòu)成，它一旦形成就會經(jīng)久不衰，形成傳統(tǒng)，良好的班風(fēng)會產(chǎn)生一種催人奮進的巨大精神力量，并可以長時期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式起熏陶、感染、潛移默化的作用。
　　班主任對的班風(fēng)建設(shè)和營造一個良好的教學(xué)環(huán)境起著主導(dǎo)作用，而任課教師班也有義不容辭的責(zé)任。班主任首先應(yīng)著重培養(yǎng)班級正確的集體輿論，從思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動衛(wèi)生等方面對學(xué)生提出既嚴格又能讓大多數(shù)學(xué)生達到的具體要求，逐步培養(yǎng)班級團結(jié)一致、積極向上的班級精神；全班學(xué)生養(yǎng)成遵紀守法、文明禮貌的道德品質(zhì)；形成一股勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；堅持一種勤勞樸實、勤儉節(jié)約的生活態(tài)度。并要通過班團干部的“領(lǐng)頭羊”作用，同學(xué)之間互相幫助，“揚長避短”，并通過組織一系列健康向上、形式多樣的班會、文體活動、社會實踐等活動進一步鞏固和發(fā)展良好的班風(fēng)，使這種風(fēng)氣變成全班同學(xué)的自覺行動。
　　總之，非智力因素的培養(yǎng)對英語教學(xué)效果的增強有很大的促進作用，作為現(xiàn)代教師應(yīng)更新觀念，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，精心設(shè)計、幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生興趣、化解恐懼心理，并通過建立好良好的班風(fēng)促進學(xué)生非智力因素在教學(xué)中的作用。
　　
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