摘 要： 本文以討論式教學法和嘗試教學法為理論依據(jù)，綜合運用討論、嘗試釋疑等教學方法激活高三英語試卷講評課堂，并以提出問題、分析問題、解決問題的思路來構(gòu)思課堂，總結(jié)出了講評課的綜合授課模式：讓學生通過討論清楚解析考試中所暴露的問題，并嘗試釋疑歸納要點，再由教師點撥或進一步補充知識點，從而幫助學生順利完成舉一反三的拓展練習，真正從課堂活動中獲益。
　　關(guān)鍵詞： 綜合式教學法 高中英語 講評課 實踐
　　
　　1.問題的提出
　　歷年來，試卷講評課都是高中復(fù)習課中最普遍、最重要的課型，已為每一個英語教師所重視。但是，講評課上常見的情形是：老師講得很投入，歸納得也很全面，但學生的參與意識淡漠，消極被動聽課，難以達到學習興奮點，以致課堂氣氛沉悶，教學效果往往不盡如人意。
　　我在多年高三英語教學實踐中，綜合運用多樣化的方式進行教學，嘗試改變學生單一、被動的學習方式，鼓勵學生主動參與、自主探究、合作學習。在嘗試運用討論、嘗試釋疑、角色轉(zhuǎn)換等多種教學方法激活課堂中，總結(jié)出了講評課的綜合授課模式：讓學生通過討論清楚解析考試中所暴露的問題，并嘗試釋疑、歸納要點，再由教師點撥或進一步補充知識點，從而幫助學生順利完成舉一反三的拓展練習，真正從課堂活動中獲益。
　　現(xiàn)代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教學是教與學的交往、互動，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充［１］。這是新課程所提倡的教學觀，也正是我們應(yīng)該努力的方向。如果沒有科學的教育教學觀念和適用的教學方法指導(dǎo)，想真正上好試卷講評課，并非一件易事。本文嘗試構(gòu)建綜合式講評課教學模式，以增強講評課教學效果。
　　2.解決問題的理論依據(jù)
　　2.1討論式教學法。
　　討論式教學有助于學生養(yǎng)成合作學習的好習慣。討論中與他人合作后，我們會有這樣的感覺，通過討論合作我們可以共享知識，解決我們原以為解決不了的問題。討論還有助于發(fā)展學生的分析和綜合能力，增加學生思維的靈活性，使學生成為知識的共同創(chuàng)造者。要使討論達到既定的目標，教師必須精心設(shè)計問題。因為問題的存在支持著討論的進行，所以我們?nèi)绾翁岢鰡栴}，提出什么樣的問題，對討論的過程會產(chǎn)生很大的影響。此外，還要給學生充分的時間討論，讓某些知識疑點當場就能得以解決，或至少使學生通過討論，能清楚地知道自己的具體問題所在。最后，教師還要耐心地傾聽學生的討論結(jié)果，給予他們積極的形成性評價，然后對課堂生成的教學資源加以利用，有效解決學生的疑問。
　　2.2嘗試教學法。
　　“嘗試教學法”是由我國著名教學法專家邱學華老師提出的?！皣L試教學法”的思路是：在教與學的過程中，本著“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則，不斷引導(dǎo)學生積極參與，努力讓學生自我解決，嘗試成功。在此過程中，學生的思維能力、語言表達能力、臨場應(yīng)變能力可以得到全方位的訓練。既落實了重要知識點，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神、創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。學生的自主活動不但大大提高了學習的效率，提高了課堂質(zhì)量，更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。
　　3.備課的步驟和重點
　　3.1研讀試卷，抓住命題特點。
　　英語試卷的學科特點非常明顯，不管是單元檢測、模塊考試，還是高考模擬試題，卷面總是選擇題多，主觀題少，而且客觀題分值比重遠遠大于主觀題。這樣的試卷講評，要求教師在備課時務(wù)必吃透試卷內(nèi)容，了解試題的難度系數(shù)、考查的知識范圍（包括具體的詞匯和語法）和解題能力的要求（如審題能力、閱讀速度、猜詞能力、概括能力、深度推理能力等），抓住命題特點，提綱挈領(lǐng)，將試題進行歸類、提煉，以避免不分主次的逐一講解。
　　3.2分析考情，找準矛盾焦點。
　　備課包括三部分：備教材、備學生、備方法，所以教師在研讀試卷以后，一定要分析考情，即統(tǒng)計、分析學生的答題情況。一方面，找出學生的閃光點，具體記錄得分率高的題目，甚至記錄某些學生的姓名，以便適時表揚。另一方面，找出學生共性的典型錯誤，分析錯誤產(chǎn)生的原因，設(shè)計問題引導(dǎo)學生討論。顯然，后者更應(yīng)作為重點來處理，因為找準學生現(xiàn)有水平與考查要求之間的矛盾直接影響學生在課上的興奮度。
　　譬如，教師對書面表達中典型共性的錯句（如，There are 30% of the students think that they should not be forbidden to take mobile phones to school.）分析原因，判斷出這是學生由于受中文干擾而產(chǎn)生的錯誤，絕不是純粹因為不懂才出的錯。因此，對于這類錯誤，教師應(yīng)把問題拋給學生，讓他們反復(fù)讀句子，讓他們注意句子結(jié)構(gòu)是否完整，通過引起學生的有意注意，讓學生自己糾正。如果學生剛開始未注意到句中“not”的特殊用法，可再次啟發(fā)。在生生互動中，問題一定會得以解決，而且學生又會多一份自信。
　　3.3確定講評目標和重點。
　　根據(jù)試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內(nèi)容。講評目標分為內(nèi)容目標和能力目標。內(nèi)容上，一堂課突出處理兩、三項題型，譬如單選和完型在一節(jié)課完成，閱讀理解、任務(wù)型閱讀和作文放在另一節(jié)課。講評課的能力目標也要明確，不是僅僅糾正答案或抄寫范文，而是以一份試題為抓手，有層次、有重點地解決學生在應(yīng)試中所暴露出的問題，如，詞匯用法或語法概念的混淆、審題馬虎、忽略情境，閱讀速度慢、寫作中時態(tài)不一致或漢式句問題，等等。教師要牢記一節(jié)講評課不可能解決所有問題，因此每節(jié)課都要突出重點內(nèi)容。把講評課當成一個系列來做，才能更有效地解決問題。
　　3.4選編鞏固性練習。
　　針對單選、完形中的典型試題，在詞匯語法方面編制相應(yīng)的鞏固或拓展練習，也可以通過直接在原題上稍做變動，創(chuàng)出新題；對于寫作中的某些語義的表達也可設(shè)計為一句多譯題；聽力、完形填空、閱讀可視情況按微技能分類編制?？紤]到學生的差異，習題設(shè)計需要有一定的梯度。
　　除了筆頭練習，也可結(jié)合學生實際，穿插一些相關(guān)的口頭練習。如，針對含有插入語do you think的特殊句型的鞏固，可以通過近似游戲的方式進行。讓學生選擇一個特殊疑問詞，圍繞自己感興趣的人進行口頭造句。學生的句子能表達感情，往往很有新意，時而給人啟發(fā)。如，What do you think I should do when I can’t finish my homework?Why do you think he is often late for school?
　　再如，對于一些重點的動詞搭配、固定句型（如強調(diào)句的疑問句形式，if引導(dǎo)的非真實條件句等），都可以通過設(shè)置一個簡單的語境，讓學生來創(chuàng)造發(fā)揮。讓學生在“Tom lost his money”這個語境中， 用強調(diào)句型來提問；讓學生用“If I were a color/an animal，I would be...（because...）”進行口頭表達，讓試卷上的考點生活化。我認為，在講評課上適當加入一些口語練習，有助于學生在課上持續(xù)保持專注。
　　4.講評課授課流程
　　4.1明確討論焦點，分小組討論。
　　教師首先對學生答題情況進行總體評價，充分肯定學生的進步或優(yōu)勢，同時鼓勵學生正視暴露出的問題，激發(fā)學生的求知欲。然后向?qū)W生呈現(xiàn)得分率低的題目，引導(dǎo)學生將錯題分類。進而根據(jù)錯題類別，組織學生分組討論。在學生討論前，教師一定要提出具體要求，絕不能僅把“討論”當成課堂指令。如果試題不復(fù)雜，讓學生與同桌合作，分析錯誤原因，找出解題依據(jù)或闡述解題過程。如果試題較難，學生感覺無從下手，教師則要引導(dǎo)學生找到“突破口”，讓學生在明確討論焦點后展開小組討論，切忌對難題進行未作任何鋪墊的泛泛討論。
　　
　　譬如，考查從句的題目失分率較高，可以讓學生圍繞下面三個問題進行討論，理清解題基本思路，重溫從句特征。
　　試題：_________is known to us all that the modern city has been set up in what was a wasteland 20 years ago.
　　A. AsB. It C. This D. What
　　①顯見題干缺主語，是主句的主語還是從句的主語？為什么？
　?、谌绻xA項，題干應(yīng)如何變才能正確？
　　③如果選D項，題干應(yīng)如何變才能正確？
　　4.2學生嘗試釋疑，歸納要點。
　　在討論中，學生嘗試自己解決問題，真正成為課堂的主人。部分學生在同學的幫助下就能清除一些知識點或解題思路上的困惑，生生互動的學習效果是不容置疑的。事實證明，同學的語言有時候更容易讓他們接受。在討論后，讓學生代表發(fā)言，陳述討論的結(jié)果，包括正確的答案和解題的思路。有時學生甚至可以歸納出解題的關(guān)鍵，此時，教師一定要對學生的表現(xiàn)給予大力表揚。而當學生回答并不準確，暴露出或又提出新的問題時，教師要及時給予學生鼓勵，肯定其發(fā)現(xiàn)問題的能力，并進一步組織學生利用新生成的課堂資源，積極思考。這樣的課堂才能真正讓學生興奮，讓學生在探索中不斷有提升感。
　　4.3教師點撥，補充歸納。
　　教師在肯定學生的表現(xiàn)之后，還要充分發(fā)揮課堂組織者的作用，幫助學生在語言知識、解題技能等方面再上一個臺階，這時教師的點撥非常重要。只有針對性強、言簡意賅的點撥，才能真正啟發(fā)學生思考；另外，教師還應(yīng)酌情對重要的解題思路和方法進行有效的歸納。
　　我在教學中一直非常注意培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力，尤其強調(diào)答題時要具有在語境中獲取信息的能力。譬如，要求學生把握情境對話的交際功能；做時態(tài)題時務(wù)必注意已知時態(tài)和時間狀語；做從句和非謂語動詞題時，尤其要分析句子結(jié)構(gòu)，找動詞，看主語，判斷所缺的成分，再“見機行事”。分析長句時要從連詞入手，劃分主從句；無連詞時要從謂語入手。在講評時，常通過在原題上做一點變化來啟發(fā)學生思考。
　　如，把習題“This is such a beautiful place ______everyone wants to visit.”改為：
　?、賂his is such a beautiful place ______everyone wants to live.
　?、赥his is such a beautiful place ______everyone wants to visit it.
　　再如，以it開頭的句型中，有四個是學生最易混淆的。如果讓學生分清點時間和段時間，分清時間名詞和時間狀語，另外再注意句子的時態(tài)，難點就很容易被消化。當學生順利完成下列句子，說明that/when/since/before的用法已完全掌握。
　?、買t was at five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.
　?、贗t was five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.
　　③It is about two years______Mr.Smith came to China.
　?、躀t will be two years______Mr.Smith returns to America.
　　在點撥環(huán)節(jié)，教師深入淺出的講解和區(qū)分易混淆知識點的能力尤為重要，因為幫助學生理清基本概念、找準解題關(guān)鍵，其作用不僅僅是“授人以魚”，更是“授人以漁”，是向?qū)W生傳遞科學的思路和方法。
　　4.4舉一反三，拓展練習。
　　教師對解題思路和方法進行歸納之后，即向?qū)W生提供鞏固性配套練習，讓學生當堂反饋。通過選編的、針對性較強的練習讓學生及時鞏固所學，這符合客觀認知規(guī)律，保證學習過程的完整性，從而提高學習效率。
　　如，前面復(fù)習了以It開頭的易混淆句型，后面練習中再現(xiàn)考點，就此考點編寫兩道難度相異的習題，既達到鞏固的目的又體現(xiàn)練習的拓展功能。教師應(yīng)根據(jù)具體學情，增加或刪減能力題的比例，從而更好地鍛煉學生多角度、多層次地分析解決問題的能力，讓學生注意到問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。
　　5.結(jié)語
　　教師根據(jù)學生實際情況，靈活多樣地運用多種教學法，把教育學心理學的研究成果應(yīng)用到實踐中，一定會讓課堂達到事半功倍的效果，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。通過在兩個平行班進行對比性教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在運用上述授課模式的班級中，學生表現(xiàn)積極，學習效果優(yōu)勢明顯。本講評課模式應(yīng)具有較好的推廣價值。
　　當然，英語作為一門語言教學，其課堂尤其不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，教師要學會靈活機智地利用來自學生的動態(tài)生成教學資源。學生活動，不能成為形式，要真正成為學生自主學習、探究學習的載體。只有充分調(diào)動學生的主動性，讓積極情緒主宰課堂，語言教學的課堂才會生動、有活力。
　　
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　　全國教育科學規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐研究”（GHB093192）。