摘 要： 隨著新課程實驗改革的推進和現代教育教學技術的運用，課件的設計、制作與運用直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、多媒體在課堂教學中的關系。本文介紹了在英語教學中如何使用PowerPoint與使用中應注意的問題。
　　關鍵詞： PowerPoint 初中英語教學 應用
　　
　　隨著新課程實驗改革的推進和現代教育教學技術的運用，多媒體輔助教學已漸漸地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力。21世紀的鐘聲已經敲響，我們已進入了數字化信息時代。課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、封閉型、統一型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變，實現了英語課堂上學生積極參與、和諧高效、主動發(fā)展，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。
　　PowerPoint軟件是Windows環(huán)境下得到廣泛應用的演示創(chuàng)作工具軟件。它提供了功能強大的創(chuàng)作工具，包含有100多種模板（Template），這些模板是專家設計的演示，教師可以選擇一個模板作為制作幻燈片的基礎，并根據自己的需要做些修改，再輸入演示的內容。這樣會比一切都從頭做起要方便容易得多，有利于簡化教師的備課過程。
　　PowerPoint的每張幻燈片都可擁有標題（Title）、文本（Test）、圖形（Graphs）、繪制的對象（Object）、幾何圖形（Shape）、剪輯藝術圖片（ClipArt），以及由其他應用程序創(chuàng)建的各種圖表、圖像等。利用PowerPoint的控制功能，連接大屏幕投影儀直接演示，產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，這對于教學過程具有重要意義。它能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，教師必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。
　　實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者之和就有94%。他的另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己能聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學的效果。利用PowerPoint教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
　　在使用PowerPoint進行教學的過程中，部分老師存在誤區(qū)。我就這個問題談幾點想法。
　　一、一味地追求在英語課堂上的演示效果
　　在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變?yōu)槊襟w演示；甚至有時優(yōu)質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流。學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng)。我們應該記?。喝魏螘r候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，PowerPoint的演示時機及數量應取決于英語課堂教學的需要。
　　二、用顯示屏代替黑板
　　有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據教學進展需要創(chuàng)設情境，板書內容也難以進行調整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面，易造成學生視覺感知僵化，也由于顯示屏的顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一方面，使適時創(chuàng)設情境引導學生進行英語語言操練難于把握?？傊蔑@示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能幫助我們解決教學方面的疑難問題。
　　三、用PowerPoint制作的課件代替學生的思維和操練
　　現在，英語學科的課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情境和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創(chuàng)設的情境中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質教育的積極參與，口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發(fā)展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地、不加選擇地使用課件。