摘 要： 由于各種原因，初中生出現厭學英語情緒的現象，中學生的厭學情緒是影響中學課堂教學、困擾中學教師的最直接因素。引起學生厭學英語情緒的因素主要是學生學習英語時，普遍存在內驅力不足或始動力不足的現象。面對這一現狀，英語教師務必迅速調整自己的教育教學措施，運用一系列有效的方法，在課堂教學情境中有效激活學生的內驅力，利用學生的成就動機以激勵學生，提高學生的英語水平，切實優(yōu)化英語課堂教學效果。
　　關鍵詞： 初中英語 激活 學習內驅力 成就動機 課堂教學效果
　　
　　一、現狀分析
　　現階段初中英語教學，由于班級學生人數過多、生源復雜、學生個體差異明顯等原因，出現了同一老師面對同一個班級的學生，雖然教授相同的內容，但有的學生學習輕松，有的學生學習卻異常困難，對學習英語毫無興趣和信心；在有限的教學時間內，教師想照顧到每一個學生，可謂心有余而力不足。隨著時間的推移，其中一部分學生的學習積極性消失了，更有甚者自暴自棄，別說課后的復習、作業(yè)的完成，就是上課也聽不進、上不了。這樣，不但影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，而且最終走向厭學逃學的境地，成為所謂的“學困生”。中學生的厭學情緒是影響中學課堂教學、困擾中學教師的最直接因素。我認為，引起學生厭學英語情緒的主要因素包括學生的消極心境和求知欲不強、學生的意志薄弱、學習遷移能力差、學習基礎差等內部因素及社會大環(huán)境的不良影響、家長的不良行為、個別教師的教育方式不當等外部因素。在上述兩個因素中，內部因素是引發(fā)學生學習內驅力不足的主要原因。因此，在課堂教學情境中，教師要有效激發(fā)學生內驅力，利用學生的成就動機以激勵學生，提高英語課堂教學效益。
　　二、理論依據
　　根據成功教育理論，所謂“學困生”，其實智力都屬正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因，又持續(xù)處于學習困難狀態(tài)中，才導致知識斷層，出現在正常教育環(huán)境中學習效果差、未能達到基本要求、學習上暫時落后的狀況。其實，學困生是具有可塑性的，他們實際上是潛力生，是提高教育教學的有效資源，只不過他們自我管理能力差，學習習慣差，又極度缺乏信心，使得潛力無法充分發(fā)揮出來。假如能積極調動他們自我學習的興趣和信心，采取各種行之有效的方式來激活他們體內的內驅力進行英語學習，就能成功轉化學困生。
　　R.S.伍德沃思于1918年首先提出“內驅力”這一概念，用以表示激起行為機制的原動力。所謂內驅力，就是指學生自覺地、獨立地、充滿熱情地運用自己已經掌握的知識去探索和獲取新知識的一種學習心理與能力。根據R.S.伍德沃思的概念，學生只要具備了內驅力這一學習心理與能力，那么學習的興趣和信心及習慣都將不是問題。美國教育心理學家D.P.Ausubel認為，學生的成就動機應包括三方面的內驅力成分，即認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內驅力。它以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向學習任務本身的一種動機。自我提高的內驅力是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力，它是指向成功和自尊心的。附屬內驅力是指一個人想獲得自己所尊敬的長者（如家長、教師）的贊許和認可，取得應有的賞識的欲望。對于英語學困生來說，采取各種行之有效的方式來激活他們體內的內驅力進行英語學習，就能很好地轉化他們。內驅力結構是人能動地反映世界、適應環(huán)境不可缺少的重要組成部分。隨著身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，隨著對周圍世界的感知和知識技能的積累，每個人的內驅力結構也在發(fā)生著巨大的變化。來自學生內外各種各樣的刺激是產生內驅力的重要源泉，如表現欲、讀書欲等，還有教師、同學課上發(fā)出的聲音、卡片、圖片、課件、板書等的直觀刺激，語言活動等刺激。內驅力源泉的豐富性，使我們教學活動的方式方法具有了多重性和靈活性。內驅力是學習動機的必要條件之一，它作為學習者的內部因素而對學生的學習產生影響。在教學中科學地運用這些因素，最大限度地激發(fā)學生的內驅力，是提高課堂效率的基礎。同時，不同學生個體內驅力結構的差異，也對我們的教學活動提出了挑戰(zhàn)。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》規(guī)定：“學生應對課內外英語活動具有積極的態(tài)度，能克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難，能根據自己的情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新精神”，提倡“形成健全人格”。所以，貫徹新大綱，使課堂教學真正成為全面培養(yǎng)學生語言素質的主渠道，激發(fā)學生的內驅力，激起他們學習的熱情，使英語學習成為他們自身的需要，這是當前英語教師的首要任務。
　　三、激活內驅力的原則
　　為了激活學生的學習內驅力，結合課堂教學實際，我認為以下若干原則應予注意。
　　（一）多樣化原則。
　　內驅力源泉的豐富性，要求我們的教學內容、方式也呈現多樣化的格局。教學內容與語言操練活動相結合；引入新課時采取多種手段，注意引導學生進入新問題的學習狀態(tài)；教學中講練評結合；控制學生活動也應多樣化：提問、討論、演講、小組操練、動手操作演練、相互交流，等等。教師還要善于靈活運用各種形式的批評和表揚，及時傳達反饋給學生信息，使學生能夠肯定正確的認識，或找出錯誤的原因。
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　　教師應充分注意、利用學生的內驅力，與學生建立一種友好合作的關系，共同負擔學習任務，共同解決問題。學生傾向于維護這種合作關系。這樣的師生交往就會促進學習。
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　　每位學生最初都是帶著希望來上學的，他們對達到學習目標或高或低、或清晰或模糊都有自己的內驅力。教師要善于發(fā)現、利用、引導、強化和提高學生的內驅力水平。使進步較快學生將他具體的內驅力傳達給其他同學，要比簡單地表揚他的行為更有感染力和震撼力。教師要充分了解學生的體驗，靈活運用多種教學方法，開創(chuàng)全新的教學模式。
　?。ㄋ模┘o律性原則。
　　我們還必須強調紀律性原則。事實上，從有厭學情緒到學習較主動的大多數學生，學習內驅力的控制因素首推課堂紀律。學生不得不學，被迫狀態(tài)下也能產生學習內驅力，并可能由外部內驅力轉化為內部內驅力。教師不能只埋怨學生不自覺而放任自流。維持紀律給教師增加了心理壓力，但自信有效地控制課堂紀律，是每位教師應盡的職責和應有的能力。
　　四、激活學生內驅力的措施
　　基于以上的理論和原則，英語教師務必迅速調整自己的教育教學措施，運用一系列有效的方法，在課堂教學情境中有效激活學生內驅力，利用學生的成就動機以激勵學生，提高學生的英語能力，切實優(yōu)化英語課堂教學效果。
　　（一）創(chuàng)造和利用積極有利的情感因素，激活學生內驅力，激發(fā)學生學習英語的熱情。
　　美國心理學羅杰斯說：“成功的教學，依賴于真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛?！睅熒g相互的、良好的第一印象，會成為此后師生交往的感情基礎，也會成為師生共同進步、煥發(fā)生命活力的內驅力。情感是人際關系的調節(jié)器。教師對學生真誠的關愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，而且能產生共鳴──學習英語的愿望和熱情。當學生感受到教師的關愛與信任時，必然會產生愉悅的心境，激發(fā)對教師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師，當然也就會樂于接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。對于后進生，教師更應用愛去感染他們，使他們能時時感受到老師對自己的重視，從而喚起他們學習英語的熱情，調動其學習英語的積極性和主動性。
　　
　?。ǘ﹦?chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲，激活學生的認知內驅力。
　　課堂中設置情境旨在激活學生的相關背景知識，增加課堂刺激的新穎性，引導學生預測本課的主題，激發(fā)其強烈的求知欲和學習興趣。創(chuàng)設問題情境的原則是：①問題要小而具體。②問題要新而是有趣。③要難度適當。④要富有啟發(fā)性。學生的認知內驅力是學生獲得知識的直接內在動力。這種內驅力主要表現為學生對所學內容產生的興趣、注意力，以及對學習困難的態(tài)度和對學習持之以恒的毅力。我教學中試著從多方面采用多種方法激發(fā)學生學習的興趣。如：以生動的圖畫引入問題情境，進行單詞和句型教學；創(chuàng)設語言活動情境，進行課堂上的對話表演活動；聽錄音做動作等的游戲活動。學生積極思考，能夠很好地接受和理解老師所發(fā)出的信息。學生學習的積極性就被調動了起來。
　?。ㄈ┳寣W生體驗成功，提高學生學習英語的自信心，使外部的學習過程真實地轉化為內在驅動力。
　　成功是每個學習者所追求的學習目標。運用所學知識與別人交流，體驗成功能讓學習者建立良好的自我形象，形成自我學習、自我教育的內驅力，并使他們樂于學習。英語教學的成功決不僅是學生考試分數的成功，而且是學生英語素質的全面提高。目前有許多學生由于英語基礎差，考試成績又不好，再加上教師經常指責，他們喪失了學習英語的信心，反復的失敗使他們不愿學英語，更不敢說英語。因此，在英語教學中我們要通過幫助學生不斷獲得成功，體驗成功帶來的愉悅，提高他們學習英語的自信心和積極性。
　　有人可能會說，英語教學不像其它學科那樣有那么多成功機會提供給學生。其實成功處處都在。學生說對的每個單詞、每個句話，翻譯對的每一個句子，回答對的每一個問題，都可能成為成功的一次表現。我們不但要善于發(fā)現學生的成功，而且要創(chuàng)造機會讓學生獲得成功。為此我們必須轉變觀念，變埋怨、責怪學生為鼓勵和寬容；在教學中我們要注意兩個問題：1.教學目標多層次。教學目標的制定要考慮各個水平的學生，為每個學生創(chuàng)造獲得成功的機會。2.激勵學生的成功動機，引入競爭機制，創(chuàng)造更多成功機會。一般說來，中學生都有較強的競爭意識。在英語教學中，我們要充分利用這種意識，引導學生參加競爭，以期獲得成功。特別是后進生也能獲得成功的機會，不斷地成功可以激發(fā)學生學習英語的熱情，建立自信心。
　?。ㄋ模┮龑W生培養(yǎng)堅強的意志，有利于激活他們的學習內驅力。
　　大發(fā)明家愛迪生說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志?！睂W習本不是一件易事，對我們的學生來說，學習英語則更不容易。對于學生來說，學習英語則更是不容易。學生成績的好壞與意志水平的高低是一致的，意志力強的學生學習的自覺性較強，能持之以恒，對待困難鍥而不舍。有了堅韌不拔的意志力，學習往往能成功，這種成功進一步影響學習的其它因素。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生持之以恒的能力，培養(yǎng)學生的意志力和克服困難的精神，對學生在學習過程中經過艱苦的努力后解決了問題時，給予鼓勵和引導。教師要充分利用教材有機地對學生進行學習目的、道德、信念、意志品質等內在因素教育，培養(yǎng)他們學好英語的信心和勇氣，有利于激活他們的學習內驅力。激勵原則要體現在教學的各個環(huán)節(jié)上，增強學生的參與意識，磨煉他們克服困難的意志。
　　（五）運用多媒體輔助教學，有利于學生語言運用能力的提高，優(yōu)化英語教學過程。
　　CAI即電腦輔助教學，因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。這主要體現在以下幾個方面：1）多媒體輔助教學有利于調動學生學習的積極性，讓一節(jié)課有多個興奮點，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；2）多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息；3）多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大，給學生提供的語言實踐機會更多，有利于學生語言運用能力的提高，優(yōu)化英語教學過程。
　　（六）合理運用英語教學評價，激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化英語教學效果。
　　“激勵就是激發(fā)鼓勵，調動人的積極性，主動性，創(chuàng)造性”。合理地評價學生，能更好地激發(fā)和促進其英語學習，使其產生無窮的學習動力。我注意科學、公正地評價學生。評價的內容包括對學習過程中所表現出的情感、態(tài)度和學習策略，所掌握的基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行的綜合性評價。評價的原則：堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又注重過程。評價有益于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，形成繼續(xù)學習的動力。評價的方式和形式：形成性評價通過考查、觀察和與學生的交流，對學生作業(yè)、口頭問答、演講、朗讀等課內外學習行為和學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度、合作精神等作出評價。終結性評價的方式包括聽力、口試、筆試等在內的期中、期末、初中畢業(yè)與升學考試等。當然，評價學生并不是目的，而是手段，不是要將學生分為三六九等，而是要以評價激發(fā)學生的學習動力，調動學生的積極性，培養(yǎng)學習英語的興趣，優(yōu)化英語教學效果。
　　五、結語
　　在初中英語教學中，英語教師應該始終注意內驅力不足因素對教學的不良影響，特別是在起始階段很多學生厭學英語，害怕學英語。對于這種障礙，英語教師必須激發(fā)和培養(yǎng)生學習英語動機，利用情感因素，使學生相信自己有學好英語的能力，幫助他們建立自信，并為他們創(chuàng)造輕松、有趣的學習環(huán)境。關注和開發(fā)學生的個性、旺盛的求知欲、敏銳的洞察力、強烈的進取心、高度的自制力、堅定的自主性、積極的求異性、靈活的變通性和超俗的獨創(chuàng)性。因此研究學生學習內驅力是有必要的，英語教師應善于挖掘和開發(fā)學生潛能，激活學生內驅力，使英語學習成為他們自身的需要，提高英語教學質量，優(yōu)化英語教學過程，使課堂教學真正成為全面培養(yǎng)學生語言素質的主渠道，切實優(yōu)化英語課堂教學效果。
　　
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