當今是信息時代，計算機與網(wǎng)絡逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，普及和開展信息技術學科教育已成為全國中學的必修課之一。我就近年來從事高中信息技術教學進行的一些嘗試談談自己的體會。
　　一、信息技術教學與學習的學科特點
　　1.信息技術學習具有很強的實踐性、生成性。
　　信息技術的學習目標大多表現(xiàn)為通過具體的技術作品（如文檔、多媒體展示文稿、動畫、程序、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站/頁、人工智能程序/系統(tǒng)）來解決實際問題，表達信息和想法，交流思想和感受，等等。因此，實踐性是信息技術學科相對于其他學科又一突出的學科特點。而實踐中的各類問題或任務往往具有很高的復雜性和不可預知性，需要學習者激活、調用、組合自己學到的有關知識和技術，臨場生成有效的解決方案來解決問題，可以說信息技術學習結果的應用具有很高的臨場生成性。有時甚至需要學習者在自己已有知識、技術和經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)造出新的技術來解決問題。從這個意義上講，信息技術學習的實踐性往往與創(chuàng)造性密切相關。
　　2.信息技術學習應該是一種富有認知靈活性的學習過程。
　　由于信息技術學習和活動都要涉及新知識的學習與理解、操作命令的嘗試與熟練、作品的設計與規(guī)劃、技術操作與作品開發(fā)、調試和優(yōu)化等過程。因此，信息技術的學習過程是一個綜合的、系統(tǒng)的過程。加之前述的信息技術應用的生成性和實踐性，信息技術屬于典型的結構不良領域（ill-structured domain）的知識（Spiro、Feltovich、Jacobson、Coulson，1995）。結構不良領域有以下兩個特點：第一，概念的復雜性：在應用知識的每個實例中，都包含著許多應用廣泛的概念（知識點）的共同作用，而不是只涉及某一個知識點；第二，實際應用情境間的差異性：在各個具體的應用實例中，所涉及的概念是不同的，它們之間的相互關系也不盡相同。
　　二、激發(fā)學生的興趣，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”
　　興趣是最好的老師。學生在學習過程中，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極、主動地去完成學習任務，信息技術課尤為如此。因此，要特別注意調動學生的積極性，真正達到寓教于樂的目的。
　　在講解《圖片處理與加工》一課時，教學重難點是PhotoShop工具的使用。為了完成這一教學任務，我以學生平時參加活動時的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個人合影”的教學任務。學生一下子就興奮起來，非常積極地學習，課堂效果當然不言而喻。在講解《視頻編輯》一課時，我以電影電視節(jié)目片段、學生喜歡的音樂及學校各大活動視頻為素材。學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非?；钴S。學生不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
　　顯而易見，只有激發(fā)學生的興趣，使其充分發(fā)揮學習的主體作用，才能真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的質的飛躍。
　　三、以“中觀教學設計”理念來指導教學
　　從課程設計的范疇來看，教學設計可以分為微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀設計是指對單節(jié)課層面所進行的教學設計；宏觀設計是指針對某一學科課程或整本教材進行的教學設計；中觀設計是指介于課程與課時之間所展開的教學設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計。
　　例如，我在講解高中信息技術選修課程《多媒體技術應用》中的“聲音素材的編輯與制作”一課時，考慮到整個單元的內容為“視聽制作”，將中觀目標定為制作一個“天上的街市”配樂視頻作品。本部分任務是讓學生錄制“天上的街市”配樂詩朗誦，通過和以后幾部分任務合作，以達到中觀目標，結果收到了很好的教學效果。
　　中觀教學設計的應用，能使整個學習內容很好地融合，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，方便對教學內容的整體把握。
　　四、選擇適當?shù)慕虒W模式
　　根據(jù)高中信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以“任務為主線、以教師為主導，學生為主體”，采用了以下幾種教學模式，并取得了較好的效果。
　　1.邊講邊練。
　　信息技術學科是實踐性、操作性非常強的學科之一，所以一堂課我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范，講完一個問題就讓學生實踐、操作。
　　2.精講多練。
　　講課內容根據(jù)學生的實際水平作出適當調整，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度地放給學生去操作實習。
　　3.結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。
　　多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。運用多媒體課件進行教學，能夠提高教學效率。
　　4.演示教學過程。
　　充分利用多媒體教學網(wǎng)絡的功能，一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。
　　5.合作學習，共同進步。
　　師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討、切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每節(jié)課我都挑選幾個出色的學生和我一起進行輔導。這樣學生提出的問題可以得到及時解決。
　　6.耐心輔導，培養(yǎng)學生的自信心和興趣感。
　　在上機過程中學生會提出各種各樣的問題，在整個輔導過程中，教師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因為問題簡單而嘲笑、訓斥學生。
　　7.分層教學。
　　目前，計算機在我國正處于普及階段，學生掌握計算機基礎知識不盡相同。因此，在教學過程中，我試著進行分層次教學、因材施教。
　　五、重視學生的上機實習
　　信息技術課程除了培養(yǎng)學生對以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的興趣和意識外，還要掌握計算機基礎知識、操作技能和實際應用。它是一門操作性、實踐性很強的學科，有別于其它的學科教學。而信息技術的內容多，課時少，要讓學生在較短的時間能熟練地掌握多種技能，需要有一定的時間用于學生上機實踐。因此在整個信息技術教學中，學生的上機實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，直接影響其教學質量。學生親自動手實習一次，勝過教師的反復演示。為了增加學生的練習時間，我盡量精講要點，讓學生有更多的時間去實踐、去摸索。在實踐中鞏固學過的知識并不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得新的知識。如在講Word這一內容時我讓學生制作海報、賀信等，在講Excel這一內容制作課程表、日歷等。學生只有通過大量的實踐，才能熟練掌握操作技術，并能做到融會貫通，舉一反三。