“良好的開端是成功的一半”。新課的引入，是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，并且對(duì)整個(gè)教學(xué)起著非常重要的作用：一方面能引起學(xué)生聽課的注意，安定學(xué)生的情緒，另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再一方面還能起著承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。教師對(duì)教材的講授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是從引入新課開始的。下面，我針對(duì)高中物理教學(xué)介紹幾種導(dǎo)入方法。
　　一、問題導(dǎo)入
　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！苯處熱槍?duì)與新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。例如，在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問題：一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方法投下，還是在離指定地點(diǎn)有一段水平距離時(shí)投下？在斜拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問題：在比賽場上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應(yīng)時(shí)，可由導(dǎo)體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學(xué)生引入新知識(shí)的天地，使其容易接受，同時(shí)也為區(qū)別“電生磁”的知識(shí)埋下伏筆。問題導(dǎo)入法容易操作，但應(yīng)注意所提問題應(yīng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系；而問題的呈現(xiàn)方式也應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際來適當(dāng)調(diào)整，而不能純粹是“為問而問”。例如上述例子中，可先制作好課件，讓學(xué)生來操作練習(xí)投放救援物資，利用學(xué)生愛玩的天性和好勝的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　二、課件引入
　　計(jì)算機(jī)多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，能創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，可以增加觀察對(duì)象的可見度和清晰度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預(yù)想不到的效果。例如在講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，播放電影《甜蜜的事業(yè)》的片段：劇中人物坐在行駛的拖拉機(jī)中，有說有笑，司機(jī)突然剎車，連人帶物一起從車廂的后面滾下來。問學(xué)生這個(gè)情節(jié)告訴我們什么，學(xué)生回答：“慣性。”短短一二分鐘，學(xué)生注意力十分集中，激發(fā)了興趣，真正進(jìn)入了課堂。在慣性的授課內(nèi)容完成后，重放該片段，提醒學(xué)生該片段是否違背了物理原理。學(xué)生看后引起激烈的爭論，得出結(jié)論：該劇中人物傾倒的方向反了，違背了物理原理，不僅活躍課堂氣氛，加深了對(duì)慣性的理解，而且從中得到了一些啟示。
　　三、演示導(dǎo)入
　　教師可通過一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}而引入新課。如在上“單擺”時(shí)，我在細(xì)線的下面懸掛一個(gè)小球，拉開一定的角度，小球開始擺動(dòng)，問：“小球做的是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生回顧了上堂課的知識(shí)知道是機(jī)械振動(dòng)。接著問：“這種運(yùn)動(dòng)是不是簡諧運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生說法不一，從而提出要知道是否是簡諧運(yùn)動(dòng)，先來學(xué)習(xí)單擺這節(jié)課。我結(jié)合演示，由淺入深、逐步深入地提問，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生的思路循著問題進(jìn)入新課。再如，在上《電場強(qiáng)度》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察如下實(shí)驗(yàn)：讓橡膠棒a與b分別經(jīng)摩擦帶電，將a放在云臺(tái)上，再讓b靠近a使之轉(zhuǎn)動(dòng)。提出問題：相互作用的電荷沒有接觸，它們的作用力是怎樣產(chǎn)生的？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，小結(jié)歸納出電荷之間的相互作用是通過電場來發(fā)生的，電荷的周圍都存在電場。在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，我先出示一塊示教板，上面有兩面?zhèn)€電動(dòng)勢分別為3V、9V的電源，先將電動(dòng)勢為3V的電源和燈珠相連，燈很亮。然后我問學(xué)生：“如果把電動(dòng)勢為9V的電源和此燈相接通，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生出現(xiàn)的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接著教師將電路接通時(shí)燈更暗，與大多數(shù)學(xué)生的回答不相同，進(jìn)而提出要解釋這一現(xiàn)象，就要學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律。以演示為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，與現(xiàn)象相對(duì)照，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問，使其產(chǎn)生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎(chǔ)。
　　四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
　　這是實(shí)際教學(xué)中最常用的方法之一。它通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容和引出新課，具有溫故知新、承前啟后的作用。它一般又可分為復(fù)習(xí)提問型導(dǎo)入和知識(shí)回顧型導(dǎo)入兩種。一是復(fù)習(xí)提問型。教師可提出問題讓學(xué)生解答，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置障礙，導(dǎo)入新課。例如，“簡諧振動(dòng)”這一節(jié)課，我先出問題：“胡克定律的內(nèi)容是什么？過去，我們重點(diǎn)研究過幾種形式的直線運(yùn)動(dòng)？做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體所變的合外力都有什么特征？”在學(xué)生回答第二個(gè)問題時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)過去所研究的做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體所受合外力的特征為“恒力”，從而為本節(jié)講授的作簡諧振動(dòng)所受合外力為“變力”留下一個(gè)伏筆。二是知識(shí)回顧型。這種導(dǎo)入法，適用于一個(gè)新的單元的開始即復(fù)習(xí)前面學(xué)過的主要內(nèi)容，又易引起學(xué)生的興趣和求知欲，很自然地導(dǎo)入新課。例如，同樣是“簡諧振動(dòng)”這一節(jié)，教師也可這樣導(dǎo)入：“在前面的幾章內(nèi)容中，我們學(xué)習(xí)并掌握了幾種機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)，等等。從這節(jié)課開始，我們將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一種新的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，叫機(jī)械振動(dòng)，并研究這種運(yùn)動(dòng)在媒質(zhì)里傳播的過程中所形成的機(jī)械波。這節(jié)課，我們先了解一種最簡單也是最基本的振動(dòng)——簡諧振動(dòng)?！?br/>　　總之，導(dǎo)入新課的方法多種多樣。除以上幾種以外，還有求異聯(lián)想法、定量計(jì)算法、故設(shè)疑陣法、隨機(jī)應(yīng)變法，等等。而教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，人們常說：“教無定法?！痹诮虒W(xué)中，我們不能生硬地去運(yùn)用某一種方法，而應(yīng)以學(xué)生為主體，因材施教，靈活運(yùn)用各種教法，有時(shí)也可以是幾種方法同時(shí)使用。只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能提高課堂效率，開發(fā)學(xué)生智力。當(dāng)然在設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課的同時(shí)，也要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)體系，能前后呼應(yīng)。因此，導(dǎo)入新課的藝術(shù)手法雖然是多種多樣的，但最主要一點(diǎn)是教育者在導(dǎo)入新課時(shí)，盡可能使學(xué)生較少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學(xué)內(nèi)容，且能較快地啟迪學(xué)生的思維。