摘 要： 本文作者認為學生通過小實驗、小制作可以豐富物理教學的課外活動，激發(fā)學習物理的興趣，不僅有利于學生對教學內(nèi)容的鞏固，而且有利于提高學生的動手能力和艱苦奮斗的勞動觀念，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。
　　關鍵詞： 初中物理 小實驗 小制作 益處
　　
　　《初中物理課程標準》指出：物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；同時課標在教學建議中強調(diào)：提倡使用身邊的物品進行物理實驗。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。小實驗、小制作作為一種新的實驗形式，為學生提供了大量動手、動腦的機會，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的觀察力、自己獲取知識的能力，以及分析問題、解決問題等能力大有益處。可以說重視初中物理小實驗、小制作就是中學教學實施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。物理新課程就非常重視“從生活走向物理，從物理走向社會”，在新教材中設計了許多小實驗、小制作。所以在這多年的教學工作中，我把這種小實驗、小制作作為課堂教學的延續(xù)和補充。在指導學生配合教學進度完成這些小實驗、小制作的過程中，我深感小實驗有以下幾點益處。
　　一、激發(fā)學習物理的興趣
　　學生認識自然現(xiàn)象的興趣對他們學習有關自然科學知識具有積極作用。教師在教學中一方面要充分利用這種興趣，另一方面要積極培養(yǎng)這種興趣，使學生由直接興趣發(fā)展到間接興趣。小制作與小實驗有利于引起學生的認識興趣。有些學生認為物理難學，尤其看到課本上的公式、定理更感枯燥無味，后來經(jīng)過搞一些小制作和小實驗逐步感到物理知識與日常生活聯(lián)系密切，特別是經(jīng)過自己動手制作小天平、小彈簧秤、潛水艇、萬花筒、連接電路后，更覺學習物理有意思。一些學習基礎較差但很愛“玩”的男同學，對記憶公式、儀器的構(gòu)造沒有興趣，可對小制作很感興趣。小制作激起了學生學習物理的興趣。
　　二、有利于鞏固教學內(nèi)容
　　新課程就非常重視“從生活走向物理，從物理走向社會”。在教材中設計了許多小實驗、小制作，作為課堂教學的延續(xù)和補充。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如在八年級的學生學習了聲音的產(chǎn)生以后，讓其做“會發(fā)聲的氣球”的小實驗，加深對聲音產(chǎn)生的理解；在觀察水的沸騰后做家庭小實驗“紙盒燒開水”可溫故水沸騰的特點；在氣體的壓強的教學之后，安排學生做課本中的小實驗“紙片托杯”來鞏固對大氣存在壓強的知識，等等。這些小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導學生把對教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習結(jié)合起來，從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，又加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶。
　　三、豐富實驗資源
　　實驗室的課程資源不局限于實驗室的現(xiàn)有設備，學生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗室資源。例如有些學生利用廢棄的飲料瓶可以做幾十實驗，如探究液體壓強和大氣壓強，制作滑輪，等等。用日常器具做實驗，具有簡便、直觀、原理單一等優(yōu)點。用日常器具教學實驗探究活動，更有利于學生動手，發(fā)展學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。由此可見，提倡用日常器具做實驗，絕不是權(quán)宜之計，而是豐富實驗室課程資源和全面提高學生科學素養(yǎng)的需要，即使是在發(fā)達國家，實驗條件相當優(yōu)越的情況下，也仍然將學生身邊的各種器材列入實驗室的課程資源。因此，“壇壇罐罐當儀器”的經(jīng)驗在實施課程標準時，仍然是開發(fā)實驗室課程資源的基本原則。
　　四、提高學生艱苦奮斗的勞動觀念
　　小實驗、小制作使用的一些材料不少是廢舊物品，一般不用花錢買，為了找到這些材料要學生自己勤于動手、積極開動腦筋。如做天平時沒有砝碼，有的學生用泥捏成大小形狀一樣的泥砝碼。做彈簧秤時沒有彈簧，自己找鐵絲繞制土彈簧；做小滑動變阻器沒有金屬桿，用縫被子的大針，沒有滑片用廢煙盒內(nèi)的錫紙，等等。通過小實驗、小制作自己動了手、花了工夫、費了力氣，體會到了勞動的艱辛和勞動成果的來之不易，從而教育學生熱愛勞動，熱愛勞動人民，愛惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗精神。
　　五、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力
　　江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為是時代的要求，也是教育如何適應社會發(fā)展為社會服務的一項重大改革的課題。物理小實驗、小制作中，一般沒有現(xiàn)成的器材，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的代用品，無疑會讓學生動手、動腦，這必將能發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力。知識是可以傳授的，而能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造能力，必須通過學生自己的實踐活動才能逐漸形成。小實驗、小制作是學生一個人在課外完成的，實驗過程也要一個人組織、實驗中出現(xiàn)的問題必須一個人解決，這必然會增強學生的探究學習能力。比如：在學了“摩擦力”后，讓學生在家里做“筷子提米”的實驗；在學完了《杠桿》一章后，讓學生做“蠟燭蹺蹺板”；在學了“光的反射”后，讓學生制作潛望鏡，等等。這些物理課外小實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發(fā)了學生探究科學的欲望，對培養(yǎng)觀察的敏銳性，以及意志、毅力和思維的獨創(chuàng)性，想象的新穎性，操作的準確性等創(chuàng)造能力的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義。
　　總之，小實驗、小制作貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。在當前的教育改革中，比較重視STS，而課外小實驗、小制作在這方面扮演了重要角色。只有充分發(fā)揮小實驗、小制作在物理教學中的調(diào)節(jié)作用，才能使教學更加生動、具體，使物理教學變化多樣，內(nèi)容豐富充實，才能更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用，全面提高學生的物理水平。