摘 要： 初中化學是學生學習化學的啟蒙階段，化學實驗是學生學習和研究化學的基本方法。在學生初學化學時，不應過分強調(diào)知識的掌握，而應利用化學實驗作為載體，多角度、多方面地開發(fā)不同類型實驗的情感功能，讓學生積極參與實驗，從中感受到學習化學的樂趣，激發(fā)學生的求知欲，為學生的終身學習打下良好的基礎。
　　關鍵詞： 化學實驗 學習興趣 求知欲
　　
　　在現(xiàn)今的教學環(huán)境中，學生對于學科的興趣的高低決定了其能否學好這門課程。對于化學學科，尤其是初三化學的教學工作來講，使學生對于學習化學產(chǎn)生興趣，是十分重要的，這關系到學生日后的學習方向乃至工作方向。因此，教師應通過實驗激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。
　　一、通過演示實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣
　　化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。
　　首先我們要認真做好每一個演示實驗。演示實驗是課堂教學上為配合有關知識的教學而進行的教學實驗。在中學化學教學中，教師通過演示實驗所展現(xiàn)的生動而具體的實驗現(xiàn)象，對于幫助學生建立化學概念，導出化學規(guī)律，認識事物的本質(zhì)都有著重要的作用。同時使學生在觀察和分析物理現(xiàn)象中獲得豐富生動的感性材料，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，且它對學生分組實驗起示范作用。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一根帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，為學生以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。
　　另外還要根據(jù)學生自身的特點，結合教學內(nèi)容和本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”。學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容，這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果自然要比平鋪直敘好得多。
　　二、通過學生的分組實驗，提高學生學習化學的興趣
　　首先，我們要指導學生做好每一個學生實驗。為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
　　其次，在進行實驗探究課的教學時，我們要注意不要把實驗方案強加給學生，而要充分發(fā)揮學生的主動性，和學生一起設計實驗方案，然后通過實驗得出結論，這樣學生就有YNBad5eF2tExPJLp9sQxxycAQvDRC3B/NLoAf3vNZgk=了成就感，學習興趣會更高。如在做探究實驗時，我們可先引導學生分析實驗目的，回顧相關的知識，制訂幾種方案，然后指定不同小組的學生采用不同的實驗方案，最后分析比較哪一種方案最好。如：驗證Cu、Zn、Fe三種金屬的活動性強弱。
　　【知識回顧】
　?。?）不同的金屬，活動性是不同的，有的金屬能置換酸中的氫生成氫氣，有的則不能。
　　（2）在相同條件下，金屬活動性越強，與酸反應置換氫的速率越快。
　?。?）金屬活動性較強的金屬單質(zhì)能把活動性較弱的金屬從它的鹽溶液中置換出來。
　　【設計方案】通過討論，不同小組制定了幾種實驗方案。
　　方案一：選擇的試劑是：Zn、FeCl2和Cu。
　　方案二：選擇的試劑是：ZnCl2、Fe和CuSO4。
　　方案三：選擇的試劑是：Cu、Zn、Fe和稀鹽酸。
　　【實驗探究】根據(jù)不同小組提出的實驗方案進行探究。
　　【實驗結果】三個小組的實驗方案都可行，而且都比較簡單。
　　三、利用多媒體把抽象的化學知識形象化，強化學生學習化學的興趣
　　在初中階段，學生的抽象思維能力還有待培養(yǎng)。因此對于比較抽象的知識，如果只是理論知識的講解，很多學生無法理解，這時我們可利用學生對感性認識的興趣，通過多媒體模擬化學實驗過程，則能夠取得事半功倍的效果。如在講原子的概念時，許多學生感到難于理解，難于記憶。當用多媒體模擬顯示原子的核外電子運動時，學生更直觀、更生動地看清了原子的結構；在講到二氧化硫和氮的氧化物是大氣的主要污染物時，用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學反應過程，向?qū)W生清楚地展示了目前我國大氣污染的狀況。這樣的教學過程，使學生耳目一新，開闊了視野，激發(fā)了學習興趣。
　　四、利用家庭小實驗，深化學生學習化學的興趣
　　化學與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切。有關知識的教學是化學教學的重要內(nèi)容之一。在課堂教學中聯(lián)系生活實際，引發(fā)學生自覺運用知識于生活實際，寓教于樂、寓教于生活。這樣既可以使他們把課本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養(yǎng)，又能使他們保持濃厚的學習興趣，提高課堂效率。如：講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假，等等。正確運用好這些知識，可以使學生開闊眼界，學以致用，激勵學習興趣和動機，加深他們對基礎知識的理解記憶。
　　總之，無論是在課堂上還是在生活中，興趣都是最好的老師，只有學生對學習產(chǎn)生，才有可能充分調(diào)動他們的主動性、能動性。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，化學實驗是激起學生學習化學興趣的一個重要手段，而只有加強實驗教學，才能充分激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的學習化學的興趣，要根據(jù)學生為主體、老師為主導的這一新課程教學理念，采取多種多樣的方法和手段，把學生的興趣培養(yǎng)起來，這樣才能提高化學課堂的教學效率。
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