摘 要： 青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，是21世紀(jì)的主人。他們是美好未來(lái)的受益者，同時(shí)歷史也將把環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)放在他們肩上。作者在日常生物教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生介紹環(huán)境保護(hù)的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們解決環(huán)境問(wèn)題的能力，從而使他們樹(shù)立正確的環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)正確的環(huán)境行為。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 環(huán)境保護(hù) 環(huán)保意識(shí)
　　
　　環(huán)境，是人類生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，也是向人類提供生產(chǎn)和消費(fèi)所需要的自然資源的供應(yīng)基地?！吨腥A人民共和國(guó)保護(hù)法》明確指出：“本法所稱環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體，包括大氣，水、海洋、土地，礦藏、森林、草原，野生動(dòng)物、自然遺跡，人文遺跡，自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。”其中，“影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體”，就是環(huán)境的科學(xué)而又概括的定義。它有兩層含義：第一，環(huán)境保護(hù)法所說(shuō)的環(huán)境，是指以人為中心的人類生存環(huán)境，關(guān)系到人類的毀滅與生存。同時(shí)，環(huán)境又不是泛指人類周圍的一切自然的和社會(huì)的客觀事物整體。比如銀河系，我們并不把它包括在環(huán)境這個(gè)概念內(nèi)。所以，環(huán)境保護(hù)所指的環(huán)境，是人類生存的環(huán)境，是作用于人類并影響人類生存和發(fā)展的外界事物。第二，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境概念也在發(fā)展。如現(xiàn)階段沒(méi)有把月球視為人類的生存環(huán)境，但隨著宇宙航行和空間科學(xué)的發(fā)展，月球?qū)⒂锌赡軙?huì)成為人類生存環(huán)境的組成部分。
　　保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境、建設(shè)環(huán)境，提高全民族環(huán)境意識(shí)，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的奮斗目標(biāo)之一。環(huán)境意識(shí)不僅是現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和道德行為規(guī)范的綜合，而且是人類進(jìn)入文明社會(huì)的必然。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的教育是刻不容緩的。為此，在平時(shí)的生物教學(xué)中，我十分注重對(duì)學(xué)生環(huán)保教育的工作。
　　1.通過(guò)生物課外科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)
　　學(xué)校作為環(huán)境教育的重要陣地，其可采用的環(huán)境教育的方式是多種多樣的。選擇生物課外科技活動(dòng)為環(huán)境教育的突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的教育是可行的。
　　生物是人類生存環(huán)境的重要組成部分，通過(guò)生物課外科技活動(dòng)可以研究一些生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，也可以研究一些生物體和環(huán)境之間的關(guān)系；在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)查和研究生物在環(huán)境保護(hù)中的作用。如：生物對(duì)環(huán)境的凈化作用、生物對(duì)環(huán)境的監(jiān)測(cè)作用、植物對(duì)水土保持和防風(fēng)固沙的作用、生物對(duì)病蟲(chóng)害的防治作用等。在探究不同植被對(duì)空氣濕度的影響時(shí)，我把學(xué)生帶到室外對(duì)3個(gè)不同的地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)（裸地），生活廣場(chǎng)（草坪），公園里（灌木叢），讓學(xué)生分別進(jìn)行空氣濕度測(cè)量，學(xué)生測(cè)量得出灌木叢的空氣相對(duì)濕度較大，而裸地的空氣濕度最小。本次探究活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生相互合作能力，而且使其真正體會(huì)到植物的存在確實(shí)會(huì)影響周圍空氣的相對(duì)濕度，能夠改變周邊的小氣候，為人們提供一個(gè)舒適的生活環(huán)境，從而對(duì)“大樹(shù)底下好乘涼”這句話有了更深刻的理解。學(xué)生通過(guò)課外資料的收集、整理和學(xué)習(xí)，自然認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。教師應(yīng)使學(xué)生逐步形成良好的環(huán)保意識(shí)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保技能，提高學(xué)生分析和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。
　　2.學(xué)生在專題調(diào)查中領(lǐng)悟環(huán)保理念
　　我每學(xué)期安排學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇自己感興趣的研究性課題2—3個(gè)，讓其在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究或調(diào)查。如“校園環(huán)境的調(diào)查分析與環(huán)保意識(shí)的形成”、“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”、“土壤里常見(jiàn)動(dòng)物種類”。在調(diào)查“土壤里常見(jiàn)動(dòng)物種類”時(shí)重點(diǎn)調(diào)查了蚯蚓這種小生物，我只簡(jiǎn)單地把調(diào)查報(bào)告的基本格式介紹了一下，然后請(qǐng)學(xué)生從體色、形態(tài)、運(yùn)動(dòng)方式、消化方式、呼吸方式、對(duì)環(huán)境的意義等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)表格，分別進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生知道了“蚯蚓的體表為何總是黏糊糊的？”“大雨過(guò)后為什么蚯蚓會(huì)紛紛爬出地面？”推斷蚯蚓的呼吸方式是靠濕潤(rùn)的體表進(jìn)行氣體交換的。而有些匆匆爬出地面的蚯蚓由于不能及時(shí)回到土壤中，再加上太陽(yáng)光的照射，往往就死亡了。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：遇到這種情況你該怎么辦？大家紛紛表示如果遇到這種情況應(yīng)該將蚯蚓送到土壤中，關(guān)愛(ài)這些小生命，其實(shí)就是關(guān)愛(ài)我們自己，這種理念牢牢扎根在學(xué)生的心里。學(xué)生在探究蚯蚓能提高土壤肥力的原因時(shí)，通過(guò)大量的查閱資料得知，蚯蚓吃進(jìn)帶有微生物的土壤和有機(jī)物后，隨著食物在消化道的消化，某些微生物大量繁殖。這樣在蚯蚓排出的糞便中分解腐爛的動(dòng)植物尸體的微生物的數(shù)量比蚯蚓所棲息的土壤中要多10倍以上，土壤肥力也就增加了。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生自然會(huì)從心底里愛(ài)護(hù)蚯蚓，愛(ài)護(hù)環(huán)境中的小動(dòng)物。
　　3.“以小見(jiàn)大”生活中處處體現(xiàn)出環(huán)保意識(shí)
　　在日常的生物教學(xué)中，教師應(yīng)不時(shí)地與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能自覺(jué)地從全局利益出發(fā)，愛(ài)護(hù)自己所生活的環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境中的各種動(dòng)物。在講授兩棲動(dòng)物青蛙時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你在集貿(mào)市場(chǎng)看到青蛙被關(guān)進(jìn)了網(wǎng)袋即將被送上餐桌時(shí)，你有何想法？”其中有一位學(xué)生這樣回答:“現(xiàn)在他們吃青蛙，將來(lái)他們吃的將是農(nóng)藥?！蔽液屯瑢W(xué)們一下子被他的話吸引住了。他解釋說(shuō)，莊稼被害蟲(chóng)吃，害蟲(chóng)被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃，構(gòu)成了食物鏈，青蛙被大量捕殺，破壞了食物鏈，最后導(dǎo)致害蟲(chóng)大量繁殖。而為了保護(hù)莊稼不被侵害，農(nóng)民只能靠噴灑農(nóng)藥來(lái)防治害蟲(chóng)。那么將來(lái)吃莊稼的同時(shí)，不是在吃農(nóng)藥嗎？我被學(xué)生這樣的回答震撼了——學(xué)生對(duì)保護(hù)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，對(duì)食物鏈的理解，對(duì)生態(tài)平衡知識(shí)的掌握竟是如此深刻。我以國(guó)家衛(wèi)生鎮(zhèn)的復(fù)評(píng)為契機(jī)，上課時(shí)有一個(gè)規(guī)定：每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一只環(huán)保袋，發(fā)現(xiàn)座位旁的紙屑、垃圾應(yīng)馬上撿入環(huán)保袋內(nèi)。我通過(guò)日常點(diǎn)滴瑣事不斷地教育學(xué)生從身邊的小事做起，人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，不亂扔紙屑、亂到垃圾，不亂刻亂畫(huà)，久而久之，不良的“課桌文學(xué)”也漸漸銷聲匿跡了。在上室外課“觀察校園植物種類”時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地教育學(xué)生不攀折樹(shù)木，不踐踏花草，保護(hù)和關(guān)心我們生活的校園環(huán)境，愛(ài)護(hù)學(xué)校的一草一木，不用或少用造成環(huán)境污染的生活用品。學(xué)生在一件件小事中受到環(huán)境教育的熏陶，日積月累，逐漸具備了較強(qiáng)的環(huán)境參與意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
　　4.充分運(yùn)用“討論式”教學(xué)，使環(huán)保意識(shí)深入人心
　　在生物教學(xué)中我充分發(fā)揚(yáng)民主，在情境設(shè)置上下工夫，讓全員參與討論。學(xué)生在交流、探究中學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)體會(huì)著環(huán)境保護(hù)的重要性。
　　例如：在講授“生物生存的家園——生物圈”時(shí)，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)入扣的思考與討論：科學(xué)家為什么要提前撤出“生物圈Ⅱ號(hào)”？“生物圈Ⅱ號(hào)”由哪些部分構(gòu)成？它為科學(xué)家的生存提供了哪些條件？實(shí)驗(yàn)了一年多，“生物圈Ⅱ號(hào)”中發(fā)生了哪些變化？為什么要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)基地命名為“生物圈Ⅱ號(hào)”？“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？學(xué)生通過(guò)激烈的討論，達(dá)成了共識(shí)：目前人類還無(wú)法搬離地球，也無(wú)法建立一個(gè)人造的適合人類生存的環(huán)境，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，也是人類和其他生物共同生活的惟一家園。
　　又如：秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲著糧食，但是大部分秸稈放在田里用火燒掉了，從而在那幾天里天空灰蒙蒙的，到處是嗆人的煙味，嚴(yán)重地污染了空氣。我問(wèn)學(xué)生：對(duì)此你們有什么好的建議呢？學(xué)生七嘴八舌地討論著：可以用秸稈制沼氣產(chǎn)生新能源，可以將秸稈切斷深耕還田，可以設(shè)立專門(mén)的收購(gòu)機(jī)構(gòu)回收，可以造紙……學(xué)生在討論的過(guò)程中環(huán)境保護(hù)的意識(shí)進(jìn)一步得到加強(qiáng)，并漸漸深入內(nèi)心。
　　當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和理念不是一朝一夕所能奏效的，這是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要我們與社會(huì)各界積極努力，從點(diǎn)滴做起，從身邊的小事做起，為構(gòu)建一個(gè)和諧的生態(tài)社會(huì)而不斷奮斗。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保葸厺?環(huán)保意識(shí)培養(yǎng).北京：中國(guó)物資出版社，２００５：８-９.