摘 要： 高中生物課程四項的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。提高課堂教學(xué)的有效性非常重要。學(xué)案式教學(xué)是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 探究性實驗 學(xué)案
　　
　　中學(xué)大多數(shù)的實驗都是在一個設(shè)計完整的實驗框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗證的結(jié)果，實驗的結(jié)果都或多或少在設(shè)計者的預(yù)料之中，學(xué)生的思維和科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會很少。而探究性實驗則不同，它是以實驗為載體，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。探究實驗的特點要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破“明確目的—掌握操作步驟—驗證結(jié)論”的模式，采用“問題—假設(shè)—實驗探究—得出結(jié)論”的探究性實驗教學(xué)新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了四項課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。我校是一所百年名校，有著相當(dāng)深厚的教學(xué)文化的積累和沉淀，本著“以人為本，師生和諧同步發(fā)展”的教學(xué)理念，多年來我校完成了“低進(jìn)高出”的教學(xué)任務(wù)，廣受學(xué)生家長的好評。盡管如此，我們依然要奮發(fā)前進(jìn)，因為提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。學(xué)案式教學(xué)是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)嘗試。
　　一、學(xué)案式教學(xué)的優(yōu)勢
　　生物探究性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。如果按照傳統(tǒng)的做法，在做實驗之前叫學(xué)生預(yù)習(xí)，然后就把這一切放在課堂45分鐘去實現(xiàn)，這是不太可能的事，至少不能很好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。為什么呢？因為探究性實驗本身的開放度就很大，課前預(yù)習(xí)是要花很多準(zhǔn)備工夫的，如果沒有具體的指引，只是簡單的兩個字“預(yù)習(xí)”，那就與“放羊”無異。這個時候，教師準(zhǔn)備的學(xué)案就會起到事半功倍的效果。
　　一個精心準(zhǔn)備的學(xué)案是教師辛勤勞動的結(jié)晶。學(xué)案不是簡單的課文內(nèi)容的再展現(xiàn)，它是教師根據(jù)自身學(xué)生的特點，對各種教學(xué)資源的利用與重組，對教學(xué)資源的開發(fā)，使教學(xué)過程真正能體現(xiàn)因材施教。學(xué)案既指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又讓教師在學(xué)案的設(shè)計過程得到自身專業(yè)技能的發(fā)展、教學(xué)水平的提高。
　　二、學(xué)案式教學(xué)的模式
　　1.講述式方式
　　流程圖如下：
　　本模式適用于教學(xué)難度較大的，或較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，完全讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)的難度大。但單純的“滿堂灌”的方式又不利于學(xué)生對知識的理解、掌握、記憶，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。講述透徹，學(xué)生往往會當(dāng)時明了，過后忘了。通過學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生完成探究。學(xué)生通過自主探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功，其對學(xué)習(xí)的信心得到加強(qiáng)，對所學(xué)知識的理解得到加強(qiáng)，對學(xué)到知識的印象也得到加深，這樣教學(xué)最基本的目的就實現(xiàn)了。
　　2.自主探究方式
　　流程圖如下：
　　本模式適用于教學(xué)難度不大，或較為生動的、能較好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。完全放任學(xué)生自主探究，無異于“放羊”，因而“放”與“收”、“學(xué)”與“教”要合理處理，既要鼓勵學(xué)生的開放思維，表揚其智慧的“閃光點”，又要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，避免毫無目的地憑空猜測，使教學(xué)無序，使訓(xùn)練無效。
　　三、學(xué)案式教學(xué)案例分析
　　我以學(xué)案式上了一堂實驗課《探究植物細(xì)胞的吸水與失水》。先設(shè)計好學(xué)案，課前發(fā)下去給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。為了這個學(xué)案，我自己進(jìn)行了一番仔細(xì)的研究。其實這節(jié)課最難的地方就是如何“提出問題”，這個引導(dǎo)做好了后面的學(xué)習(xí)就會很順利。通過查閱資料，我借鑒了其他人的做法：借用英語疑問詞提問，比如黃瓜絲放在鹽分中會失水，提問：Why…黃瓜絲會失水？How…怎樣失水？［1］結(jié)果課堂上學(xué)生就發(fā)散性地提出了新的問題：When…什么時候失水？What…什么原因使它失水？等等。
　　最令我驚喜的是，這個實驗中推薦使用的試劑是0.3g/ml的蔗糖溶液，而有一個同學(xué)居然自己配制KNO溶液，他說查閱資料后發(fā)現(xiàn)這種試劑也可以，但是不知道濃度多少適合，我告訴他0.05g/ml到0.06g/ml之間效果很好。［2］
　　因為認(rèn)真觀察，我們還有另外的收獲。這種情況在取洋蔥鱗葉的內(nèi)表皮做實驗時不會發(fā)生，而取外表皮做實驗時則可能發(fā)生。這是因為洋蔥鱗葉上部靠近頂端的外表皮細(xì)胞間有少量氣孔器存在，這個時候就可以順便觀察一下氣孔器。
　　這節(jié)課的精彩之處就在于學(xué)生就著學(xué)案做好了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上才能碰撞出激烈的火花，這樣的課堂才真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這種氛圍的熏陶下，我相信漸漸的所有的學(xué)生都會喜歡這種上課形式，并且體現(xiàn)出他們的主動性和積極性。
　　四、學(xué)案式教學(xué)反思
　　我以學(xué)案式上的這一堂探究實驗課，效果很好，跟以前正規(guī)的上課方式比好很多，這讓我有許多感慨：對學(xué)案的設(shè)計，盡量做到重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師應(yīng)將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。而學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。
　　學(xué)案式教學(xué)很重要的一步就是精講釋疑，精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點，以及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。教師在精講過程中切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　學(xué)案的最后一個環(huán)節(jié)就是鞏固練習(xí)。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］單維霞，姜菲.探究植物細(xì)胞吸水與失水的幾點做法.生物學(xué)教學(xué)，2008，VOL33，（1）.
　　［2］楊培俊，趙吉勇.探究植物細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離與復(fù)原的最佳濃度.生物學(xué)教學(xué)，2008，VOL33，（8）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”