摘 要： 隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，提問技能在中學生物課堂教學中起著越來越重要的作用。本文作者結合教學實踐，闡述了在中學生物教學中提問技能的具體應用方式。
　　關鍵詞： 中學生物教學 提問技能 應用方式
　　
　　隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，提問技能在中學生物課堂教學中起著越來越重要的作用。美國的一些教育學家認為“提問得好即教得好”，可見提問是教學必要的組成部分且教學效果很大程度上取決于提問技能的良好發(fā)揮。提問是驚奇與懷疑的開始，是教學過程中教師和學生之間最常用的相互交流的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一。我結合自身的教學實踐，闡述了在中學生物教學中提問技能的具體應用方式，以期為與同行交流提供一些參考性的資料。
　　提問技能運用于生物教學的整個過程，有多種分類方法。根據(jù)布魯姆教育目標分類的相關理論，結合學生思維活動的認知目標及中學生物學課程標準中對“學生學習分類水平”的界定，將提問技能分為以下幾種類型。
　　一、回憶強化型提問
　　生物課堂教學過程中，教師要注重對基礎知識的提問，及時了解學生的學習情況，獲得改進教學的反饋信息。這類問題一般是要求學生回憶已學過的事實、概念等，修正錯誤的認識，強化對基礎知識的記憶。例如，對于“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”的提問，教師可聯(lián)系學生已有知識和生活經(jīng)驗，提出這樣的問題：我們知道細胞是構成生物體的基本結構單位，不同生物體的細胞形態(tài)相同嗎？功能相同嗎？同一生物體不同部位的細胞形態(tài)相同嗎？這些不同形態(tài)的細胞又有哪些共同之處呢？學生傾聽并回憶初中所學過的相關細胞的知識，激起探求新知的興趣，在此基礎上進入新內容的學習。
　　二、深入理解型提問
　　理解的過程是學生對已有知識信息進行思維加工的過程，教學內容不同，要求學生理解的層次不同，思維加工的程度也不同。一般來說，深入理解提問多用來檢查對新學到的知識和技能的掌握情況，要求用自己的話來描述中心思想，闡明問題的實質。例如，學習過了無機鹽的相關知識，教師可設置一些問題：生理鹽水的質量分數(shù)為什么是0.9%？過高或過低會產(chǎn)生什么影響？老年人容易發(fā)生骨折，這是骨質發(fā)生了什么變化？這主要是由于缺少哪種無機鹽引起的？學生要回答這些問題，必須對所學的知識進行回憶、解釋、轉化或重新組合，不僅可以培養(yǎng)學生掌握知識本質特征的能力，而且能訓練他們語言的表達能力，便于教師作出形成性評價，因而是較高級的提問。
　　三、實踐應用型提問
　　實踐應用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題。在理科教學中，實踐應用提問還常被用來讓學生正確分辨事實或事物的形態(tài)與結構等的不同種類，將已有的信息進行加工整理，透徹理解并系統(tǒng)掌握，以達到學以致用的效果。例如，在教完“母系遺傳”形成的原因后，教師可結合當前科技熱點問題設計這樣的提問：基因工程中培育具有抗性基因（如抗蟲）的農作物，為防止通過花粉與近緣植物雜交，導致基因污染，應將目的基因整合到核DNA還是質DNA？為什么？教師應從培養(yǎng)學生知識運用能力入手，引導學生思考、討論，通過運用所學過的知識，來解決實際問題，可以做到理論聯(lián)系實際，進一步培養(yǎng)他們的知識運用能力。
　　四、誘導分析型提問
　　誘導分析提問是教師根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗，逐步提出問題，引導學生圍繞問題，積極思維，識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。教師要不斷地給予鼓勵、提示和探詢，還要針對回答進行分析和總結，以使學生獲得對問題的清晰表述，留下完整的學習印象。例如，用秋水仙素處理單倍體植株后，得到的一定是純合體嗎？教師可向學生提出這樣一些問題：①如果單倍體植株中含一個染色體組，那么經(jīng)秋水仙素處理后，得到的植株基因型是什么？含幾個染色體組？是幾倍體？是純合體還是雜合體？②如果該單倍體植株中含兩個染色體組，那么經(jīng)秋水仙素處理后，得到的植株基因型是什么？含幾個染色體組？是幾倍體？是純合體還是雜合體？③以上②中得到的一定是純合體嗎？若該單倍體植株基因型是Aa，則該植株經(jīng)秋水仙素處理后得到是幾倍體？基因型是什么？是純合體還是雜合體？這些問題的提出，能夠喚起學生的思考，分析問題之間的關系，使學生不唯書、不唯上，有利于養(yǎng)成用批判性眼光分析問題的習慣。
　　五、綜合評價型提問
　　綜合評價提問是在學生樹立了正確的情感、態(tài)度與價值觀或者給出判斷評價依據(jù)的基礎上進行的系統(tǒng)性的綜合提問。教師一般是事先提出問題或列舉一些事實，讓學生進行討論，分析、歸納、概括得出新的結論，問題的答案是多元的，學生需要運用智慧技能和認知策略才能作答。這類問題能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，刺激學生創(chuàng)造性的思維，有利于學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。例如，你認為轉基因技術和轉基因食品將對科學發(fā)展、人類健康、生態(tài)環(huán)境、社會法律和倫理等方面產(chǎn)生哪些影響？你如何評價這些影響？你身邊有沒有類似的實例？若有，請舉例。你對此持何種態(tài)度？有何建議？隨著這些綜合評價型問題的提出，學生認識到問題的復雜性，促使他們從多角度去認識和分析問題，評價事物。同時這些科學性而又有趣味性的提問，能激發(fā)學生的學習興趣，引起他們求知的欲望，促進課堂教學活動的順利進行。
　　教學有法，而教無定法。提問的類型是很多的，適用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。提問不僅僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握并利用已學過的知識解決新問題，或使教學向更深層次發(fā)展。課堂提問技能運用得當，對于激發(fā)學生學習興趣和積極的思維、引導學生學會構思和表達自己的觀點、增進民主合作和思想溝通、及時獲得反饋信息和強化教學等都有著重要的影響，它是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，精心設計課堂教學提問應成為每個中學生物教師必備的技能。
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