摘 要： 在班集體的建設(shè)中，班主任常常把工作的重點(diǎn)放在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“后”上，即所謂抓兩頭，帶中間，但實(shí)質(zhì)上這是帶而不問，帶而不管的。中等生在班級(jí)中是一個(gè)大群體，抓好他們，將是良好班集體建設(shè)的強(qiáng)大推動(dòng)力。本文通過分析中等生的心理特點(diǎn)，明確關(guān)注中等生的重要性，并提出相應(yīng)策略。
　　關(guān)鍵詞： 班集體建設(shè) 中等生 班級(jí)管理
　　
　　一、教師的無心之過，中等生的尷尬
　　所謂的“中等生”，是指由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，以缺乏強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在教學(xué)中處于中間狀態(tài)為特征的群體。具體說來，中等生是泛指在優(yōu)生與后進(jìn)生之間的那些學(xué)生。中等生，是被老師了解最膚淺的一個(gè)群體，在班集體建設(shè)中，班主任常常把工作的重點(diǎn)放在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“后”上，要讓成績比較好的同學(xué)起到帶頭作用，并管理好成績比較差、表現(xiàn)比較惡劣的學(xué)生。但是，班主任往往不會(huì)注意到其中一個(gè)龐大的團(tuán)體——中等生。中等生往往占整個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半以上，但是，這樣的一個(gè)團(tuán)體，卻會(huì)因?yàn)槠洳煌怀龅谋憩F(xiàn)而得不到班主任和任課教師的重視，甚至是經(jīng)常被忽視。在班級(jí)管理與建設(shè)中，班主任經(jīng)常關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)能否更上一層樓，而對(duì)成績不好、平時(shí)表現(xiàn)惡劣的學(xué)生，班主任也會(huì)費(fèi)盡心思去幫助他們，以使他們有所提高?！白深^，帶中間”是班主任經(jīng)常使用的策略，但是在實(shí)行的過程中一不當(dāng)心就將“帶中間”變成“帶而不管，帶而不問”。對(duì)于這些中等生來說，他們因?yàn)樗艿降年P(guān)心和關(guān)注少于“兩頭”的學(xué)生，自認(rèn)為“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心；對(duì)周圍的事物持觀望態(tài)度，把自己當(dāng)作班集體中的“局外人”；希望不被老師批評(píng)，也無所謂能否得到老師的表揚(yáng)。
　　二、關(guān)注中等生的重要性
　　1.中等生在班集體建設(shè)中的消極方面的影響。（1）他們的心態(tài)雖然比較平和，不偏激，但是當(dāng)教師忽視對(duì)他們的關(guān)注時(shí)，大部分的中等生的學(xué)習(xí)和工作的熱情就會(huì)逐漸減弱，進(jìn)而可能產(chǎn)生不良的、消極的心境。（2）由于不被關(guān)注，將可能使其做事缺乏自信，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，也會(huì)降低學(xué)習(xí)和活動(dòng)的效率，難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)缺少果斷性。在遇到困難的時(shí)候，往往缺乏足夠的信心克服困難。（3）由于消極的情緒和做事缺乏自信，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得做事不如別人完美。這對(duì)培養(yǎng)中等生的能力有消極的影響。中等生的可塑性強(qiáng)，這導(dǎo)致他們一旦選擇消極的態(tài)度，就很容易成為“差生”。由于以上種種情況，中等生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，陷入一種不愉快的心境之中，性格內(nèi)向，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。長久下去，會(huì)使班集體的氣氛沉悶，缺乏學(xué)生應(yīng)有的積極向上的青春氣息。
　　2.積極方面的影響。（1）中等生一般學(xué)習(xí)認(rèn)真，做事細(xì)心，有自己的理想和抱負(fù)，有積極向上的態(tài)度，在班級(jí)中遵守班級(jí)紀(jì)律，不搗蛋、不搞破壞，愿意為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，中等生也都想要被老師認(rèn)可，因此他們會(huì)更加努力來爭取老師的承認(rèn)和關(guān)注。（2）中等生具有較強(qiáng)的可塑性。他們都能夠認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，很少犯錯(cuò)誤，即使犯錯(cuò)誤也能及時(shí)改正。（3）中等生有較好的人際關(guān)系，能和大家友好相處，調(diào)節(jié)班級(jí)內(nèi)部的氣氛，形成良好的班級(jí)氛圍。中等生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮模瑫r(shí)也是班級(jí)建設(shè)的一股巨大的推動(dòng)力。
　　在中等生身上，同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢，但由于種種原因造成他們在某個(gè)時(shí)期某種條件下處于中等狀態(tài)。因此，班主任要在工作中調(diào)動(dòng)中等生的積極性，促使他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，防止他們分化為后進(jìn)生。重視和加強(qiáng)對(duì)中等生的教育和引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)班級(jí)整體素質(zhì)的提高，以及學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。
　　三、怎樣關(guān)注中等生
　　1.給予更多呵護(hù)，重視心理調(diào)整。一般情況下，中等生的共同特點(diǎn)是：認(rèn)為教師只關(guān)注優(yōu)等生，而自己即使成績好，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態(tài)。中等生又因?yàn)楸容^遵規(guī)守紀(jì)，不惹是生非，很少給教師找麻煩，所以他們平時(shí)課下與老師的接觸不多，心里有事也不找老師。這種情況下，班主任應(yīng)主動(dòng)接近他們，做他們的知心朋友，走進(jìn)他們的心靈世界，理解他們的苦衷，尊重他們的人格尊嚴(yán)，隨時(shí)幫助他們調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立步入優(yōu)等生行列的信念。愛的信任是一種偉大而神奇的力量。老師帶有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，那心靈的深處也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。
　　2.給予更多鼓勵(lì)，重視目標(biāo)激勵(lì)。找到其閃光點(diǎn)，抓住每一次轉(zhuǎn)化契機(jī)。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們將自身原有的才能和天賦充分發(fā)揮出來，并體驗(yàn)到自身的價(jià)值。班主任要增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位，特別強(qiáng)調(diào)中等生是班級(jí)的主力軍，是班級(jí)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中?！肮膭?lì)猶如陽光”。獲得老師的鼓勵(lì)和肯定是學(xué)生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，多種潛能和情感便會(huì)激發(fā)出來。引導(dǎo)他們制訂爭先創(chuàng)優(yōu)、趕超優(yōu)等生的進(jìn)步計(jì)劃，通過師生共同努力，加入優(yōu)等生行列。
　　3.給予更多機(jī)會(huì)，重視活動(dòng)參與。長期的不被關(guān)注，使部分中等生即使有著較強(qiáng)的為班級(jí)建設(shè)的愿望，也不愿意做“出頭鳥”，甘愿在班級(jí)中默默無聞。有事分?jǐn)倓t做，無事則湮沒于人群。為此，在班級(jí)建設(shè)中，班主任要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的舞臺(tái)。例如可以通過班干部輪流換的形式，讓中等生也有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作中，形成良好的監(jiān)督他人、自我監(jiān)督的氛圍；讓中等生有機(jī)會(huì)充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)工作的和諧發(fā)展。還可以通過自己組織班會(huì)課的形式，讓學(xué)生自演、自導(dǎo)，主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中來。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)中等生的積極性，在“寓教于樂”中提高自己各方面的能力。
　　4.給予更多認(rèn)可，重視激發(fā)創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：“對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少教師只注重于優(yōu)等生，卻往往忽視了一大批中等知識(shí)水平的學(xué)生，這是可悲的。”中等生由于自我價(jià)值得不到認(rèn)可，往往處于中立的地位，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，“跟隨大部隊(duì)走”，這種精神狀態(tài)很容易讓中等生更加不能確定自我。因此，要激發(fā)中等生的創(chuàng)新思維，設(shè)置情境讓中等生積極創(chuàng)新，對(duì)自己、社會(huì)、人生進(jìn)行更深刻的思考與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)中等生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
　　教學(xué)大綱指出：“面向全體學(xué)生，就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)?！苯處煹年P(guān)愛要撒向班級(jí)的每一個(gè)角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到班級(jí)工作中，充分體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之樂，達(dá)到肯定自我、完善自我的目的，使中等生的特長和個(gè)性得到充分的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］萬瑋.班主任兵法.華東師范大學(xué)出版社.
　?。?］東子.家有中等生.北京大學(xué)出版社.
　　［3］關(guān)注“中等生”的心理發(fā)展——和諧班集體建設(shè)過程中的一些調(diào)查和思考.http：//www.eduwg.com/jylw/76562.html.