摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革后，聽力部分發(fā)生了很大的變化，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，難度增加了。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生聽力差的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)聽力教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　一、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革后的聽力的重要性
　　在改革后的四級(jí)考試中，聽力部分的分值已由以前的20%上升到35%，和閱讀部分并列成為整張?jiān)嚲碇蟹种当壤钪匾膬刹糠帧?duì)于題型來(lái)說，以前分為兩個(gè)部分，一部分為短對(duì)話，另一部分有兩種選擇，短文理解或復(fù)合式聽寫。改革后是短對(duì)話、短文理解和復(fù)合式聽寫都要考。聽力題材也選用了更具真實(shí)性的材料，如對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等。并且對(duì)考生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力處理相關(guān)信息的能力進(jìn)行考查，包括考查考生受自身語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素影響的程度。其中語(yǔ)言因素就是考生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的掌握情況；而非語(yǔ)言因素指的是聽者頭腦中所具有的背景知識(shí)及記憶力水平。總的來(lái)說，聽力題目總量有所增加，做題時(shí)間增加，對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間集中聽力注意力的考驗(yàn)加大了。另外，以往有學(xué)生在考聽力時(shí)存在僥幸心理，特別是懼怕復(fù)合式聽寫的學(xué)生往往會(huì)在考前祈禱這次考試不要出現(xiàn)這種題型。改革以后所有的題型都必考了，無(wú)形中還是增加了總體的難度。聽力部分的得分情況將直接影響考試的總成績(jī)。
　　但是，在如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中，由于語(yǔ)音室條件有限，聽力課時(shí)一般每周只有2節(jié)左右。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽力教學(xué)給予足夠的重視。
　　二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生聽力差的原因
　　1.傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式單一。
　　有的學(xué)生認(rèn)為，聽力課是最容易上的課，教師無(wú)需準(zhǔn)備，只需要帶著光盤，讓學(xué)生被動(dòng)地聽，然后校對(duì)一下問題的答案就可以了。這樣做的結(jié)果是教師雖然輕松，但是學(xué)生卻沒有積極地參與，有的坐在那里等老師給答案，有的想聽，卻苦于能力有限，聽力水平也難以提高。
　　2.學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力差。
　　（1）不重視語(yǔ)音。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生很多都來(lái)自外地，他們受到了當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本采用英國(guó)語(yǔ)音教學(xué)體系。近年來(lái)，隨著改革開放的深化，美音教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果遇到一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽力材料，便不知所措。
　?。?）缺乏詞匯量。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。的確，多聽是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數(shù)多少，也不完全取決于聽的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度，老師要時(shí)刻告誡學(xué)生，盡量擴(kuò)大自己的詞匯量。
　　（3）不了解文化背景知識(shí)。中西文化背景知識(shí)有著很大的差異。學(xué)生課外閱讀面窄，基本上對(duì)一些英美國(guó)家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解，這就會(huì)影響聽力，如姓名（Name）、問候（Greeting）、感謝（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達(dá)不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學(xué)生聽一個(gè)對(duì)話，然后寫出對(duì)話者的Family name，而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green，一些學(xué)生就把答案寫成Jim，這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。
　　3.聽力習(xí)慣和心理因素對(duì)聽力的干擾。
　　聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本思想。有的學(xué)生力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，就會(huì)跟不上語(yǔ)速，就易產(chǎn)生恐懼心理，從而使聽力受到影響。還有的學(xué)生的聽力能力不理想，跟沒有掌握聽的方法和技巧是有很大關(guān)系的。比如，學(xué)生在聽語(yǔ)言材料前，特別是在聽綜合性強(qiáng)的語(yǔ)言材料前，并沒有在題面中獲取重要線索或信息，而是在毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)中接受語(yǔ)音資料，覺得很茫然。還有的是習(xí)慣逐詞逐句地理解，不是通聽全文，理解大意，所獲得的信息是零碎的、片段的，嚴(yán)重影響了聽的效果。
　　三、有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的教學(xué)策略
　　1.聽力教學(xué)模式的改革。
　　我認(rèn)為，詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作是上好聽力課的第一步。從宏觀地確定目標(biāo)到具體地選擇內(nèi)容、教具和練習(xí)方案的實(shí)施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備。對(duì)于錄音材料，教師要運(yùn)用由易到難、形式多樣的練習(xí)，還要準(zhǔn)備介紹必要的背景知識(shí)、提供必要的輔助材料來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
　　第二步則是有效地控制教學(xué)環(huán)節(jié)。在外語(yǔ)教學(xué)中，不少人總認(rèn)為，聽力教學(xué)不難，簡(jiǎn)直就是聽力測(cè)試：教材編滿了測(cè)試題，課堂步驟幾乎是“放音—做題—對(duì)答案”三部曲。如果老師僅僅是對(duì)答案，學(xué)生一定會(huì)覺得枯燥且沒有針對(duì)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)以不同的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息的捕捉和理解。例如，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)選擇題，再設(shè)計(jì)一小段復(fù)合聽寫，將幾個(gè)比較重要的單詞作填空練習(xí)。對(duì)于程度比較好的學(xué)生，還可以要求他們復(fù)述，等等。這樣既能做到因材施教，又能使聽力材料更好地為四、六級(jí)服務(wù)，學(xué)生會(huì)覺得更加有收獲。教師可以精選一些與課文難度差不多的聽力材料讓學(xué)生來(lái)聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應(yīng)強(qiáng)化精聽，通過大量的正常語(yǔ)速的日常對(duì)話，使學(xué)生逐步熟悉語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重讀、連讀等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨別連貫表達(dá)中的語(yǔ)音變化，捕捉快速語(yǔ)流中的重要信息。
　　老師還可以組織開展以班級(jí)為單位的聽力競(jìng)賽，四、六級(jí)聽力?？嫉然顒?dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
　　2.強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高綜合能力。
　　（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性。聽音辨音是英語(yǔ)教學(xué)中首要的基本功。在教授生詞的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)發(fā)音，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。教師要嚴(yán)格把好語(yǔ)音關(guān)，課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授語(yǔ)音知識(shí)，如，語(yǔ)句重音、節(jié)奏、變音、連讀及語(yǔ)調(diào)等。
　　其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，朗讀技巧的訓(xùn)練要堅(jiān)持不懈，持之以恒。鼓勵(lì)學(xué)生盡量跟讀磁帶或光盤的發(fā)音，跟上里面的發(fā)音速度，盡力能模仿里面的語(yǔ)音。利用課余時(shí)間開展朗讀比賽。比賽之前要做好充分的準(zhǔn)備，促使學(xué)生多聽多模仿英美人士的示范朗讀。比賽方式應(yīng)該是人人動(dòng)口、人人錄音，讓學(xué)生互相評(píng)比，以此提高學(xué)生分辨正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力。所選的朗讀材料不一定要統(tǒng)一，可以各人自選，這樣學(xué)生們可以聽到多種題材內(nèi)容的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以開闊眼界，增廣見聞。
　?。?）督促學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們經(jīng)常會(huì)聽說“巧婦難為無(wú)米之炊”這句話。的確，聽力部分的選擇題有時(shí)還可以猜測(cè)一下，但是復(fù)合式聽寫就是考學(xué)生的基本功，里面的前七個(gè)單詞聽得出來(lái)卻拼寫錯(cuò)誤，或者后三個(gè)長(zhǎng)句根本無(wú)法下筆，都是由于句子結(jié)構(gòu)不清楚，四、六級(jí)高頻詞掌握得不熟練而造成的。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，積累詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行，把音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣記憶的詞匯不易忘記。另外，教師在平時(shí)教學(xué)中要抓好學(xué)生習(xí)慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句型要分析到位。
　?。?）傳授英美文化背景常識(shí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中要充分利用課本或課外的語(yǔ)言材料向?qū)W生傳授語(yǔ)言文化和歷史背景知識(shí)，特別是英美和其他西方國(guó)家的文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣。
　　
　　3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少心理因素的干擾。
　　從聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。首先，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，樹立他們的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，必須加以重視。同時(shí)不否認(rèn)聽力理解有相當(dāng)?shù)碾y度。不過只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。最后，教師在課堂上要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的熱情，看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要適時(shí)給予表?xiàng)詈凸膭?lì)。
　　在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”?；蛘呃谜n堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料，讓學(xué)生練習(xí)。
　　興趣是最好的老師。比如在聽過一段時(shí)間后，可以放一首大家平時(shí)耳熟能詳?shù)挠⑽母枨鳛檎{(diào)節(jié)，讓學(xué)生寫下歌詞或大意，從而邊練聽力邊休息，又促進(jìn)課堂交流。老師還可選些學(xué)生感興趣的片子，組織學(xué)生觀看。比如，讓學(xué)生觀看美國(guó)教學(xué)片F(xiàn)amily Album in USA，該片語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)音地道。每看完一節(jié)，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容或做正誤練習(xí)等泛聽訓(xùn)練，視聽效果很好。激發(fā)學(xué)生的興趣是進(jìn)行下一階段聽力訓(xùn)練的直接動(dòng)力。聽故事也是一個(gè)很好的教學(xué)形式，很適合那些讀得好而聽力差的學(xué)生。老師可以選擇一個(gè)有趣的故事，盡可能適合學(xué)生水平，每天大聲給學(xué)生讀一段或一章，學(xué)生只需要聽故事，老師隨時(shí)寫下學(xué)生聽不懂的詞語(yǔ)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　在獨(dú)立學(xué)院里，學(xué)生們的聽力水平參差不齊。這就給教師的聽力教學(xué)帶來(lái)了很多新的挑戰(zhàn)。如何幫助學(xué)生在新的考試中取得好成績(jī)，對(duì)我們也是一個(gè)新的研究課題。四級(jí)考試是對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合測(cè)試，教師要將對(duì)聽力技能的培養(yǎng)與其他技能相結(jié)合，更要高度重視每一次聽力課，做好目標(biāo)規(guī)劃，并嚴(yán)格實(shí)施，以達(dá)到最佳訓(xùn)練效果。
　　
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