高中新課程的實(shí)施是我國(guó)高中教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)對(duì)教育工作者提出了更高、更新的要求。
　　高中教師如何提高素養(yǎng)，盡快地適應(yīng)高中新課程改革的需要，通過學(xué)習(xí)借鑒其它課改區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)？我結(jié)合平時(shí)具體教學(xué)工作，談幾點(diǎn)看法。
　　一、在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位
　　高中新課改勢(shì)不可擋，高中教師觀念要改變，知識(shí)要更新，方法要?jiǎng)?chuàng)新，能力要提高，必須通過自身艱苦的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)和完善自己。
　　高中課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是教材編寫、教學(xué)開展、考試命題和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)是一標(biāo)多本，即使在同一省內(nèi)各地市之間教材也不是統(tǒng)一的，未來的高考命題只能依據(jù)課標(biāo)，不會(huì)拘泥于哪一本教材，因此高中教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，把握新課程的性質(zhì)，了解新課程的特點(diǎn)，明確課程改革的目的，樹立科學(xué)的理念。
　　1.仔細(xì)研讀教科書。教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是各科教學(xué)的重要載體，是師生教學(xué)內(nèi)容的主要來源。新教科書的體例、內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，老師們要沉下心來反復(fù)深入研究。
　　2.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提升教學(xué)功底。如建構(gòu)主義理論和多元智能理論是支撐新課改的兩大支柱理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。多元智能理論樹立了這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有八種以上的智能，每個(gè)人的智能存在著差異，每個(gè)人在某一方面或幾方面都具有發(fā)展?jié)摿Α＝逃ぷ髡邞?yīng)該平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，正確對(duì)待他們的智能差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成為具有自身特點(diǎn)的人才。理論的學(xué)習(xí)速度慢，抽象難懂，但“磨刀不誤砍柴功”，今天的付出是為了明天的所得，春天的耕耘是為了秋天的收獲。掌握了現(xiàn)代教學(xué)理論，就會(huì)在每節(jié)課的教學(xué)中得心應(yīng)手，“屢戰(zhàn)屢勝”。
　　3.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法制的基本知識(shí)，依法執(zhí)教。民主法制是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，在教育改革進(jìn)程中，教師不但要有良好的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要具有堅(jiān)實(shí)的法律素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)教育法制觀念，進(jìn)一步明確學(xué)校、教師、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，從而依法保護(hù)自身權(quán)益和自覺履行義務(wù)，不斷增強(qiáng)貫徹國(guó)家教育方針的意識(shí)和能力，提高教育教學(xué)工作水平。
　　4.學(xué)習(xí)研究高考命題，了解高考與新課改之間的關(guān)系。以我所教的歷史學(xué)科來看，細(xì)心研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)近幾年歷史高考試卷及其走向處處滲透著新課改的基本理念，如開放性情境設(shè)計(jì)，多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；考試緊密聯(lián)系歷史教學(xué)過程，貼近學(xué)生生活，以現(xiàn)實(shí)問題為設(shè)計(jì)框架，以學(xué)生整體發(fā)展為命題導(dǎo)向；強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)及其相互聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W科理論的應(yīng)用價(jià)值；考試涉及到新的三維歷史觀，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，等等。因此，未來的高考命題一定會(huì)切實(shí)貫徹新課改的理念。
　　學(xué)習(xí)永無止境，以往“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，在知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，在高中新課改即將在全省推行的今天，教師不要只滿足于一桶水，要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己成為一條永不停息的長(zhǎng)河。只有源頭活水，才有生命和活力。
　　二、在借鑒中感悟提煉
　　高中新課改是一項(xiàng)全新的事業(yè)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是迅速適應(yīng)新課改、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)要克服兩種傾向：一是聽了一堂好課之后，從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣?！耙篮J畫瓢”，全盤照搬，猶如鸚鵡學(xué)舌，只模仿其外露的特點(diǎn)而不研究其精神內(nèi)涵的做法，終究取不到“真經(jīng)”。這樣的學(xué)習(xí)，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會(huì)超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。另一種是不以為然，百般挑剔，沒有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，聽課時(shí)看不到別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，總是拿別人的短處來比自己的長(zhǎng)處。最終只能坐井觀天，盲目自大，無法進(jìn)步。
　　因此，教師聽一節(jié)好課，就能得到一點(diǎn)收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的東西。
　　三、在實(shí)踐中探索新路
　　學(xué)習(xí)也好，借鑒也罷，最終都要應(yīng)用于實(shí)踐。借鑒是“他山之石”，實(shí)踐是“自我發(fā)現(xiàn)”。要提高教師的教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)勇于探索，不斷創(chuàng)新，披荊斬棘，努力開辟高中課改的新途徑，敢于吃別人沒吃過的“饃”。
　　每一位教師都要構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，主動(dòng)出擊，胸有成竹地笑迎改革，而不是自困于“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”之中，被動(dòng)地等待社會(huì)篩選。
　　如何解決新課程容量大、體系新、專題學(xué)習(xí)難度大、課時(shí)明顯不夠這一問題？我的看法是：一要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、音像等手段，設(shè)法增大學(xué)習(xí)信息量。二要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。三要突出學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂變成真正的“學(xué)堂”，比如課堂教學(xué)時(shí)間的三分法，即教師講解不超過三分之一，學(xué)生活動(dòng)不少于三分之一，師生互動(dòng)要達(dá)到三分之一。四要精講，學(xué)生看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。五要在培養(yǎng)學(xué)生能力、新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍、上網(wǎng)、建立專題模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。六要認(rèn)真研究新教材，科學(xué)處理新教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求，又適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
　　高中新課改探索無止境，高中教師要對(duì)改革的未來充滿堅(jiān)定的信心。因?yàn)橹挥袌?jiān)信成功才能大膽實(shí)踐，只有大膽實(shí)踐才能海闊天空。
　　四、在反思中總結(jié)升華
　　新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。
　　一要反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二要反思教學(xué)行為是否達(dá)到三維目標(biāo)，三要反思教學(xué)活動(dòng)有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
　　總之，廣大教師作為新課程改革的具體實(shí)施者，自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成效的關(guān)鍵。在新課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)具有一定的危機(jī)感，感受到自身的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在具體實(shí)施新課程改革的過程中，全面提高自己的綜合水平能力。唯有這樣才能全面貫徹實(shí)施新課程改革。
　　“地上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。讓我們攜起手來，大膽創(chuàng)新，勇于探索，開辟高中新課程改革的康莊大道。