摘 要： 本文結(jié)合語文綜合性學習開展中的情況進行調(diào)查分析，總結(jié)了出現(xiàn)的主要問題和誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：缺乏課程資源意識，出現(xiàn)“本本主義”；過分強調(diào)綜合，失去“語文味”；狹隘的語文教學觀，導致 “唯語文”傾向產(chǎn)生。
　　關(guān)鍵詞： 語文綜合性學習 問題 誤區(qū)
　　
　　在語文新課程推進過程中，一線教師對綜合性學習作出了有益的、重要的研究和教學實踐。隨著課程改革的進一步推進，語文綜合性學習教學暴露出了更多的問題，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。我結(jié)合對我市中小學的語文綜合性學習實施情況的調(diào)查來看，出現(xiàn)的問題和誤區(qū)集中反映在以下幾個方面。
　　1.缺乏課程資源意識，局限于教材與課堂，出現(xiàn)“本本主義”
　　表現(xiàn)一：過于依賴教材，把對教材的使用定位在閱讀教學上，沒有意識到綜合性學習與閱讀教學的根本區(qū)別。在分析和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師沒有充分意識到新課改教材中綜合性學習設(shè)置的開放性特點，沒有注意到語文綜合性學習與生活的密切聯(lián)系，因此出現(xiàn)了把綜合性學習內(nèi)容當作閱讀教學的補充選文進行按部就班教學的情況，甚至有讓學生背誦教材中給出的詩文范例的現(xiàn)象，這樣做完全背離了語文綜合性學習的本質(zhì)特點。綜合性學習的設(shè)置是對“課堂中心”、“教材中心”的突破，而應(yīng)該顧及當?shù)氐膶W習資源和學生的實際學習狀況有選擇地開展活動?！墩Z文課程標準解讀》特別提出對教學內(nèi)容可以適當選擇、調(diào)換、補充、刪減，如果完全依照教材給出的活動提示盲目照搬，就拘囿于“本本主義”，最終會使活動最終流于形式，不可能實現(xiàn)在自主活動中全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。
　　表現(xiàn)二：在綜合性學習實施過程中，對語文學習的資源開發(fā)利用得還不充分。有些學校地處偏遠地區(qū)或?qū)W習條件相對落后，在開展綜合性學習過程中確實有一些難度。比如“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等很多主題活動中都有利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的建議，但由于有些地區(qū)沒有相應(yīng)的學習條件，很多教師存在畏難情緒，感覺活動沒有辦法開展，認為綜合性學習在條件好的地區(qū)才能開展。其實在綜合性學習活動中農(nóng)村學校與城市學校各有各的優(yōu)勢。在語文學習及情感體驗方面，孩子之間是差別不大的，特別是對大自然的感受，農(nóng)村孩子要比城市學生體會得更豐富、更深刻。例如八年級下冊教材第四單元綜合性學習的主題是“到民間采風去”，了解自己的家鄉(xiāng)在地理環(huán)境、歷史文化、風土人情方面有什么特色？家鄉(xiāng)在歷史上曾出現(xiàn)過哪些有影響力的人物？請查閱地方志，或者向身邊的親友進行調(diào)查訪問，然后對材料進行整理，向班上同學說說自己家鄉(xiāng)的人和事。這個活動不論是農(nóng)村學生還是城市學生都可以順利進行，特別是在“鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)”中農(nóng)村孩子接觸的語言材料和生活材料都更直接、更豐富，因此在活動開展中有更大的優(yōu)越性。實際上，語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗人情、校園文化、社會熱點問題等都可以成為語文綜合性學習的資源。開展綜合性學習就是要把這些資源充分開發(fā)和利用起來，因此教師一定要有課程意識，轉(zhuǎn)變語文課程觀，拓寬語文課程視野，具有開發(fā)語文學習資源的能力。
　　2.強調(diào)“綜合”，綜合性學習失去了語文味
　　在綜合性學習過程中出現(xiàn)了一個誤區(qū)，就是把語文綜合性學習當成多學科知識的綜合學習?！墩Z文課程標準》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學習和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！保郏保葸@樣，“綜合”的范圍就有了比較大的擴展，盡管其綜合性特點決定了它與其他學科、與生活的密切聯(lián)系，但這并不意味著把語文課堂變成其他學科的學習綜合場，它的落腳點在于全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們所需要做的是多角度、多方位地提高學生的語文素質(zhì)，因此知識的傳授、文化的熏陶、審美的培養(yǎng)、思維的訓練等都要與學生的語文能力緊密結(jié)合起來。
　　如在2006年第九期《語文教學通訊》雜志上有一篇《關(guān)于語文綜合性學習邊界問題的思考》的文章，其中引用的一個題為《穿行在音樂的天空》的教學案例，就是這種誤區(qū)的比較典型的例子。
　　教學過程：
　　一、播放流行音樂，喚起學習興趣。
　　二、穿行音樂天空，了解中外經(jīng)典。
　?。ㄒ唬┳哌M民間音樂
　　1.說說你接觸過的民樂曲目。
　　2.根據(jù)音樂風格猜猜它產(chǎn)生的地域。
　　《信天游》
　　《好一朵茉莉花》
　　《珠穆朗瑪》
　　《月光下的鳳尾竹》
　　3.說說你知道的民族樂器和用它們演奏的優(yōu)秀曲目。
　　4.看影音片斷猜樂器。
　　5.聽音樂，猜樂器猜曲目，講典故敘來歷，我們一起欣賞。
　　《二泉映月》
　　《高山流水》
　　《梁祝》（小提琴協(xié)奏曲）
　?。ǘ┳哌M外國音樂
　　《命運》
　　（三）自選曲目推介
　　三、交流各自感悟，感受音樂魅力。
　　縱觀這節(jié)課，確實不像是語文綜合性學習，很像是音樂欣賞課?；顒拥闹饕獌?nèi)容集中在欣賞音樂、曲目介紹上，而語文學習被削弱了，幾乎品不到語文味了。因此語文綜合性學習一定要抓“本”，“本”就體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。在本課中如果找到音樂與語文的切入點，將音樂語言與語文語言結(jié)合起來，比如《二泉映月》、《命運》同為對命運的不屈和抗爭，但因其藝術(shù)表現(xiàn)手法和手段的不同而給人以不同的情感體驗和審美感受，聯(lián)系樂曲的作者和創(chuàng)造背景，以及使用的樂器來進行探討，學生的音樂感悟力、語言表達能力等就都會得到提高。教學過程要“固本扶正”，讓綜合性學習真正成為學生語文綜合能力全面發(fā)展的途徑。
　　3.狹隘的語文教學觀，導致“唯語文”傾向產(chǎn)生
　　與上面提到的“失去語文味”相比，在綜合性學習過程中出現(xiàn)了另一個誤區(qū)，即“唯語文”傾向的產(chǎn)生，表現(xiàn)在綜合性學習還只限于對聽、說、讀、寫某一技能的訓練，只是在提高學生的某個能力上開展活動。例如在七年級上冊的“這就是我”的綜合性學習時，有的教師就把目標確定在“口頭作文”訓練上，而在開展課外活動時這樣定位是很不錯的，但作為綜合性學習單元，這樣的目標定位就有些片面?！斑@就是我”是學生進入第四學段學習時的第一個綜合性學習活動，除了鍛煉學生的口頭表達能力與寫作能力之外，還包含有更多的內(nèi)容：（1）本單元閱讀文章《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《蟬》、《貝殼》都是以人生、生命為主題的，因此在綜合性學習活動中要學生能通過反思人生成長歷程，體悟生命的意義和價值；（2）由于這是學生進入中學的第一次活動，因此可以讓學生在展示自我個性、特長、愛好興趣中，尋求老師和同學的理解，在相互交流中互相了解，進而學會共處；（3）在具體的情境中，學生學會調(diào)試自己的角色，包括言行舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己、恰當推薦自己。
　　
　　參考文獻：
　?。?］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001，（1）.