摘 要： 由于社會接觸面狹窄，部分學生見識淺，作文素材貧乏，學生缺乏作文興趣。作文教學怎樣走出“山重水復”之困境，步入“柳暗花明”之勝境，怎樣吹皺那池美麗的春水，關鍵在于教師怎樣利用形式多樣的方式來提高他們的作文興趣。
　　關鍵詞： 作文教學 作文興趣 提高方法
　　
　　《語文新課程標準》明確指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。2009年全國普通高考考試大綱明確規(guī)定：“能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文?！边@與原來的大綱、考綱相比較，要求顯然已降低了許多。然而，部分農村學生怕寫作文、鄉(xiāng)村教師怕教作文的狀況依然沒有改變。“巧婦難為無米之炊”、“農村學生見識淺，作文素材貧乏；農村學生表達能力不佳”、“寫作教學費力不討好”……成了學生怕寫作文、老師怕教作文的理由抑或借口。事實果真如此嗎？我想，現(xiàn)象存在無可置疑，但問題的關鍵在于我們有沒有提高學生的寫作興趣？怎樣提高學生的作文興趣呢？下面，我結合實踐經(jīng)歷談幾點感受。
　　一、走出“山重水復”之困境，步入“柳暗花明”之勝境
　　曾經(jīng)看見袁衛(wèi)星先生對語文的一段精彩而激情洋溢的評述：“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟……是功垂青史的《四庫全書》，是千古絕唱的詩詞曲賦……”我深深地陶醉，為如此美的語文，更為先生的神來之筆。但再看看現(xiàn)實中語文的悲哀，一時間，我覺得陷入了“山重水復疑無路”的境地。
　　初次教高一，我發(fā)現(xiàn)呂叔湘先生十幾年前揭示的問題——“10年的時間，2700多課時，用來學國語，卻是大多數(shù)不過關”——至今仍是現(xiàn)實。許多學生語言基本功差，話說不清，句子不通順，詞不達意，錯別字連篇，800字是翻來覆去湊了又湊還是不夠……如果要上升到文化底蘊、精神底子的層面，那就更讓人搖頭了。
　　都說“厚積”才能“薄發(fā)”，那就積累吧。為了解決“巧婦無米難為炊”的狀況，我發(fā)動學生利用一切可用機會閱讀手中的教材、讀本、作業(yè)中的閱讀材料，大量寫作讀書筆記，然后開展讀書匯報會，根據(jù)寫作話題進行教材資料整合，對收集材料進行摘抄、改寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫、仿寫等形式多樣的變通性寫作。再發(fā)動學生對比生活與寫作的關系，對比、分析兩類內容的交叉點，找出它們的融合點。在作文中有意識地將兩類內容結合，增強文章的現(xiàn)實性、生活氣息和文化底蘊。
　　古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章?！遍喿x教學若僅限于教材上的幾篇文章，學生便會感到枯燥乏味。因此，除了要求學生平時多觀察思考之外，我還經(jīng)常指導他們閱讀一些中外名著，欣賞一些著名影片，以開闊他們的視野，豐富他們的詞匯，激發(fā)他們的寫作興趣。而學生也最喜歡我的雜說、“散打”。有一次，在說到人與自然的抗爭時，我在課堂上給他們介紹了海明威的小說《老人與?！?，學生聽得如癡如醉。課后，學生不僅動用各種方式把原著借來一睹為快，而且大部分學生自覺寫了讀書筆記、讀后感，之后在期末考試中就有同學現(xiàn)學現(xiàn)用地把桑地亞哥的故事演繹得淋漓盡致，博得了閱卷者的青睞。隨著學生作文的逐漸豐富、流暢，我和學生沾沾自喜，自以為找到了作文的一條捷徑，自然也就更加堅定了我的認識：字、詞、句、段、篇，樣樣不漏過；增加積累容量，“深耕密植”、“深挖墻，廣儲糧”；課內不夠，課外補，利用積累搶時間……原以為憑著我的刻苦與虔誠，我的教學生涯將會充滿陽光；原以為憑著學生的廣集深挖，他們的作文生涯將會一帆風順。
　　但是，逐漸地我和學生都發(fā)現(xiàn)：他們作文時總喜歡“大發(fā)死人財”，作文要么傳統(tǒng)不經(jīng)典、要么故事沒新編……整個作文讓古人死去活來為他們服務，真的應了那句“話題作文是個筐，什么都往里邊裝”。太多的相似，李白、屈原、蘇軾……總能在他們需要的時候降臨，人物沒變，時間、地點也沒變，唯一變化的是他們的精神（論點是什么，精神就是什么）。
　　剛剛建立起來的對作文的興趣又蕩然無存。剛剛引以為傲的積累又陷入了岌岌可危的境地?！疤煜挛恼乱淮蟪茨銜粫??！薄白魑淖魑挠植皇亲鋈?，不寫不會死人。”……消極思想鋪天蓋地而來。作文的出路在哪里？學生的興趣怎么找？……一系列的問題成了我每天煩心的事情。
　　二、我手寫我口，我手寫我心
　　宋朝大師朱熹在《觀書有感》中說：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”使我猶如醍醐灌頂。看來，要想提高學生作文的興趣，真的實現(xiàn)作文“我手寫我口，我手寫我心”，還要回到生活這一源頭來找尋最終的答案。
　　生活中“處處留心皆學問”，正如大師羅丹所說：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！爆F(xiàn)代人較為浮躁，整天行色匆忙，只顧往前走，仿佛在趕赴一場場轉眼即逝的約會，常常忘了留意身邊細小的事物。不但是上班族，連學生也忙得不可開交，升學的壓力、繁重的學業(yè)、情感的饑渴、人心的浮躁，讓他們無暇顧及路邊的花開花落、鄰家小孩的日夜成長、家中親人的日漸衰老……青山綠水，鳥語花香，視而不見；激揚文字，古今佳作，望而生厭；巍巍群山，綿綿長城，望而卻步……
　　通過留心觀察，認真思考，我和學生發(fā)現(xiàn)，我們日夜相處的農村就有取之不竭、用之不盡的題材：攀登龍泉山，你會領略到一代“詩圣”杜甫“一覽眾山小”的愉悅與自豪；擁抱龍泉湖，你可感受山水相濟的胸懷與氣魄；踏入桃花故里，你能體驗“屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”的世外桃源；走進洛帶古鎮(zhèn)，異彩紛呈的客家文化、美味可口的傷心涼粉讓人流連忘返……成群的高山土雞，又肥又壯的豬、牛、羊；城鄉(xiāng)一體化的怡和新居，房前花果香，屋后樹成行，莊稼綠油油、瓜果遍地香……天然的動物園、植物園，辛勤的農民，溫馨的畫卷不正是寫景狀物、寫人繪事的好材料嗎？養(yǎng)雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能相比呢？你幫我割稻，我為你插秧，你嘗我的水果，我品你的小吃……農家的淳樸善良，怎不叫人動情？而那多姿多彩的民情風俗、客家文化、紅白喜事，更容易讓人窺見人間百態(tài)……在觀察中積累，在感悟中萌芽，在創(chuàng)新中成長，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)寫出清新感人的作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人。引入生活這一活水，學生逐步體會到了寫作素材來源于生活，農村的天地更寬、更廣、更有新意，并不是真的無寫作素材，從而減少了畏難情緒，增添了寫作興趣。有了生活的積累，學生的興趣越來越濃了，不再為枯燥、乏味的“八股文”而苦惱了。生活氣息、時代氣息融入適當?shù)墓诺錃庀ⅲ瑢W生作文漸漸又有了令人欣慰的亮點。
　　三、開辟作文的第二課堂
　　現(xiàn)在，大多數(shù)學生對作文不感興趣，除了“手中無糧、心中發(fā)慌”外，更重要的是缺乏鞏固興趣的機制。每次作文，不少學生是迫于老師的“威逼”，“扯草草塞笆兒”敷衍了事只為應付。開辟作文的第二課堂記錄、鞏固學生的興趣迫在眉睫。
　　那么，怎樣開辟作文的第二課堂才能引來“金鳳凰”呢？在實踐中，我主要采用了以下幾種方式：
　　1.參與學?？?br/>　　針對我校學生在用青春與熱血譜寫自己的歷程，師生們創(chuàng)辦了自己的刊物《康中青年》，描繪他們飛翔的身影、奮斗的足跡、飛翔的聲音、涅槃的方式……有了《康中青年》，學生通過“橫向交流”自我表現(xiàn)；有了《康中青年》，學生習作不斷“亮相”；有了《康中青年》，學生自由寫作，“口味”常新；有了《康中青年》，學生留下了編演課本劇時的點點滴滴；有了《康中青年》，學生們有了展示語文學習成果的舞臺，磨礪寫作技藝的練兵場……
　　2.教師下水作文
　　現(xiàn)代學生面臨著復雜的社會現(xiàn)實，各種困擾層出不窮。為了解決學生的心理困惑，激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，我經(jīng)常給學生自由寫作的時間與空間，鼓勵學生利用日記、周記、隨筆等機會書寫心靈之語。同時，我也經(jīng)常利用作文交流機會與學生開展心靈對話。師生一起寫作，這本身就是一種鼓勵，一種鞭策，也是一種享受。老師利用寫作陣地在下水作文中，言傳身教，深入學生實際，了解學生的心靈，引導學生思維，提高學生的寫作水平；下水作文對教師也是一個很好的鍛煉，教師在與學生共同作文時，有利于對考題作深入研究，掌握評分標準，體會學生的寫作狀態(tài)，能更多地了解情況，有利于改進作文教學。學生也從老師的文章中受到啟發(fā)，得到感悟，寫作更認真了，收獲更直接了，思想更純潔了。
　　總之，有針對性地開展作文教學的第二課堂活動，可以逐步培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)意識，最大限度地把學生寫作積極性調動起來，久而久之，學生的聰明才智乃至創(chuàng)作能力就最大限度地發(fā)揮出來，為將來走向社會奠定堅實的基礎。
　　《論語》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@為作文教學走出“山重水復”之困境，步入“柳暗花明”之勝境指引了方向。近年來，我向著讓學生“易于動筆，樂于表達”的目標，邊學習，邊借鑒，邊摸索，漸漸地走出了一條自己的路子，在這條路上我漸漸明白了：農村學生的心不是一塊拒絕融化的冰，更不是腹中空空的癡者。怎樣吹皺那池美麗的春水，關鍵在于教師怎樣利用形式多樣的方式來提高他們的作文興趣。