摘 要： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是促進(jìn)有效教學(xué)的至關(guān)重要的途徑，通過(guò)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，提高他們解決問(wèn)題的能力。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意的問(wèn)題等方面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境進(jìn)行了初步的探究。
　　關(guān)鍵詞： 新課程改革 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境
　　
　　在素質(zhì)教育的時(shí)代，隨著新課程改革的不斷深化，人們對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)不斷提高，結(jié)合我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，“問(wèn)題情境—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用—拓展延伸（—回顧反思）”這種教育模式越來(lái)越被大多數(shù)人所接受，人們認(rèn)為這種模式能夠比較好地反映高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念。其中作為奠基的一步就是要合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
　　一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的重要性
　　新理念認(rèn)為在課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。數(shù)學(xué)與其他的科目不一樣，數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則等本身是比較枯燥的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就是問(wèn)題情境的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：教師要設(shè)法在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前處于“饑餓狀態(tài)”，然后用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例來(lái)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，所以我們還可以實(shí)際生活為背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)起于思，思源于疑，人的思維活動(dòng)都是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，慢慢地產(chǎn)生了探索的欲望，然后才能開(kāi)動(dòng)腦筋分析和解決問(wèn)題，逐步去探索新知。
　　二、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境
　　1.從老知識(shí)進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。
　　這種課堂引入方式是最常用的方式，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，當(dāng)新老知識(shí)聯(lián)系比較緊密時(shí)，通過(guò)對(duì)老知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)提出新的問(wèn)題，為新知識(shí)埋下伏筆，從而引入新知識(shí)，學(xué)生也比較容易接受這種方式。
　　2.巧設(shè)疑問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。
　　問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是我們形成新的思想，找到新的解題方法，掌握新知識(shí)的種子。有了問(wèn)題，思維才有了方向，有了前進(jìn)的動(dòng)力，甚至于有更多的創(chuàng)新，所以合理設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生接受新的知識(shí)理論，完成教學(xué)任務(wù)。
　　3.走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。
　　多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，我認(rèn)為這種思想的形成在很大程度上是因?yàn)閿?shù)學(xué)抽象。如果能夠讓人們感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，離我們很近很近，那么對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定有很大的幫助。新課程改革的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變就是努力讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，最終又應(yīng)用于生活的。所以現(xiàn)在很多問(wèn)題情境的設(shè)置都從實(shí)際生活出發(fā)，以實(shí)際生活為背景，比如在數(shù)列的學(xué)習(xí)中，用拉面、銀行存款、買(mǎi)房貸款等這些生活實(shí)際來(lái)引入等比數(shù)列的概念比直接提出等比數(shù)列要有趣得多，而且學(xué)生的印象也會(huì)深刻得多，學(xué)生能更好地接受、理解概念。又如學(xué)習(xí)排列組合的知識(shí)時(shí)，用體育課中的排隊(duì)問(wèn)題為背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生可以將難點(diǎn)順利地化解，這些都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。
　　4.通過(guò)游戲，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。
　　教學(xué)中要幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理解，促進(jìn)思維。通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)學(xué)生的印象是最深刻的，并且記得最牢。比如在學(xué)習(xí)橢圓時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)出橢圓；介紹數(shù)學(xué)歸納法時(shí)和學(xué)生一起做多米諾骨牌的游戲，進(jìn)而指出數(shù)學(xué)歸納法的思想本質(zhì)，得出數(shù)學(xué)歸納法的解題思路、步驟，這些做法使學(xué)生對(duì)新知的理解、接受都很容易。
　　5.巧用故事，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。
　　數(shù)學(xué)課堂一般都是枯燥無(wú)味的，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)什么激情，那么在講解新知之前如果說(shuō)一個(gè)與新知有關(guān)的故事，一定會(huì)引起學(xué)生的興趣，立刻活躍課堂的氣氛。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，利用故事導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的有意注意，比如在高中數(shù)學(xué)必修5等差數(shù)列求和這一節(jié)中就是用了著名的數(shù)學(xué)家高斯10歲時(shí)發(fā)生的一個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入的：老師讓他計(jì)算“1+2+3+4+5+6+…+100”結(jié)果是多少，很快高斯就用自己的方法得出了結(jié)果，這個(gè)方法就是等差數(shù)列的求和方法：倒序相加法。這樣做既把新知交給了學(xué)生，又沒(méi)有造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常輕松。
　　6.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。
　　用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，在“做數(shù)學(xué)”中得到知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究發(fā)現(xiàn)真理。如：我在講基本不等式的時(shí)候，就事先讓學(xué)生做了四個(gè)全等的直角三角形，課堂上通過(guò)他們自己去拼接三角形，我再轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式，師生相互配合完成了本節(jié)課的主要任務(wù)——基本不等式的表示形式的尋找，接著又提出不等式取等號(hào)的條件，有了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生很快得到了結(jié)論：a=b時(shí)等號(hào)成立。最后從學(xué)生的反饋情況看，學(xué)生的接受、理解效果較好，達(dá)到了預(yù)期目的。
　　三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能停留在問(wèn)題情境的表面上，不能讓學(xué)生好奇地玩一會(huì)就算了。問(wèn)題情境的設(shè)置在教學(xué)中起著重要作用。問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)富有實(shí)效性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。具有實(shí)效性，能緊密聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，有很強(qiáng)的時(shí)代感，并且也很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近距離，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；具有挑戰(zhàn)性就是在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)設(shè)置的問(wèn)題不能太易，但也不能太難，問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”；具有啟發(fā)性能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的勇氣，領(lǐng)略成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂(lè)；具有創(chuàng)造性就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聯(lián)想。
　　總之，教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境決定了教師的教學(xué)有效性，新課程倡導(dǎo)主動(dòng)、探索、合作，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，教師就要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。