摘 要： 建構(gòu)主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后，更貼近學習者認知規(guī)律的一門學習哲學。它強調(diào)教學應(yīng)以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?，F(xiàn)代大學英語教學改革即在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采用了情境教學模式與多媒體教學模式的雙重結(jié)合。本文探討的中心是如何在教學中將這兩種教學模式揚利去弊，更為有效地結(jié)合起來。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 大學英語教學 情境教學模式 多媒體教學模式
　　
　　建構(gòu)主義是認知學習理論的一個重要分支，是在20世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。而當今的大學英語教學改革活動正是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下在各個高校深入進行的。教育部高教司于2004年1月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》的通知中明確指出：各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。教學模式改革應(yīng)使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性”。因此，在大學英語教學實踐中，傳統(tǒng)的把學生作為知識灌輸?shù)膶ο蟮慕虒W模式已被逐漸拋棄，取而代之的是情境教學模式與多媒體教學模式的結(jié)合。要分析這種新型的教學模式，首先要對其理論基礎(chǔ)有進一步的了解。
　　一、新型教學模式的理論基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義又稱為結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。他認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
　　建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義認為，學習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入（不是由教師把知識簡單地傳遞給學生），而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗雙向相互作用而實現(xiàn)的，即學習者與學習環(huán)境之間的互動過程。學習應(yīng)該通過學習者的高水平思維活動來實現(xiàn)，不是簡單地沿著記憶的流程進行。學習是一個主動建構(gòu)的過程，通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而完成的。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義建構(gòu)。另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。另外，由于學習是在一定的社會文化背景下進行的、借助人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義教育理論中的學習環(huán)境分為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”，其中“意義建構(gòu)”為整個學習過程的最終目標。根據(jù)建構(gòu)主義學習觀，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于學習者記憶教師講授內(nèi)容的能力。
　　因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習。也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、知識的導(dǎo)航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
　　二、情境教學模式與多媒體教學模式的結(jié)合
　　情境教學（也稱拋錨式教學）是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構(gòu)意義的過程中給學生提供必要的幫助。由于這種教學是以真實事例或問題為基礎(chǔ)的，故有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。情境教學中的各種事件或問題是學生要完成的“真實性任務(wù)”，是教師和學生思想集中的焦點。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個“錨”?！板^”不僅是學習者應(yīng)用已掌握知識的情境，更要使用“錨”來幫助自己發(fā)現(xiàn)新學習的必要，從而樹立學習目標的重要性。因此，也有人把這種教學形象地稱為“拋錨式教學”。
　　現(xiàn)階段我國各高校的學生習得英語是在自然的語言環(huán)境缺失的情況下進行的。所以在課堂上為他們創(chuàng)造出真實、生動、豐富的語言情境就顯得格外重要了。由于那些與實際生活、社會熱點話題、人們所經(jīng)歷的文化或事件等有著密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容更有利于學習者的意義建構(gòu)，因此，教師如果能夠充分利用多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的語用情境，給學生創(chuàng)造一種身臨其境的逼真感受，不但容易激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生在逼真生動的情境中建構(gòu)自己的知識。這種與多媒體相結(jié)合的新型教學模式通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、主體化、生動化，集知識性、趣味性、易操作性于一體，從而提高了學生的興趣和記憶力，培養(yǎng)了學生的參與意識，使學生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力，提高了學習效率。
　　三、雙重教學模式結(jié)合中出現(xiàn)的問題與解決方案
　　1.較之傳統(tǒng)的大學英語教學模式，新型教學模式對于教師的各種技能提出了更高的要求。首先，在從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的過程中，教師既要不斷在教學實踐中調(diào)整自己的角色定位，更新教學理念與思路，又要啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵學生，幫助他們獲得所需的知識和策略，學會處理問題、適應(yīng)各種文化和社會環(huán)境以發(fā)展跨文化交際能力，并幫助他們學會獨立思考、控制自己的學習及樹立自信心。其次，教師還要具備熟練應(yīng)用各種計算機軟件的能力。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但如何將海量的信息去粗取精，編輯成為適合教學目的、難易程度適中的情境教學課件，還是要靠教師通過各種計算機軟件制作完成。但是這些要求既是挑戰(zhàn)也是機遇。因為教師不可能成為學生所選擇的每一個問題的專家，所以常常應(yīng)該和學生一起做一個學習者，在學習的過程中不斷地完善自己。
　　2.在制作電子課件時，度的把握非常關(guān)鍵。第一，切記內(nèi)容過于花哨。如果為了吸引學生的注意力而把重點放在視覺與聽覺的感官刺激上，結(jié)果就會喧賓奪主，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。雖然會讓學生覺得上課成為一種享受，實際上卻是剝奪了學生進行積極思考的權(quán)利。因此在使用多媒體時，應(yīng)把它作為一種教學手段，而不是目的，不可為了嘩眾取寵，偏離了教學目標。第二，由于電子課件的使用，課堂上的信息量增加了，教師也不用再板書了，上課的節(jié)奏被加快了。但是學生對信息的接收與消化是需要時間的，如果不能根據(jù)學生的具體情況安排教學進度，而一味地對其進行信息轟炸，反而會使學生的信息敏感度大大降低，影響學習效果。因此要制作出生動有趣、內(nèi)容豐富的電子課件，不僅要靠教師對各種計算機軟件的熟練應(yīng)用，而且要教師具備嚴肅的學術(shù)態(tài)度和對具體學生學習能力的把握。只有這樣才能把新型教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
　　3.情境教學模式的設(shè)計應(yīng)更重視學生之間的交流。多媒體教學模式的缺陷之一即是容易造成人機交流過多，超越甚至取代了人與人之間的交流。既然確立學生在教學過程中的主體地位是大學英語教學改革的目標，教師就應(yīng)在對教學內(nèi)容進行情境設(shè)計時，對多媒體教學模式的這一缺陷進行規(guī)避，有意識地增加學生之間討論與交流的環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)多媒體成為教學過程中的主體這種本末倒置的現(xiàn)象。這也表明雙重模式的有效結(jié)合可以使兩種教學模式揚長避短。
　　結(jié)論信息時代的到來為大學英語教學改革提供了技術(shù)支持。多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學模式的出現(xiàn)有其必然性。建構(gòu)主義理論的發(fā)展與完善又為大學英語教學改革提供了理論依據(jù)。情景教學模式與多媒體教學模式的結(jié)合在教學實踐中被證明是科學的，它比傳統(tǒng)教學模式更加能夠提高學生的學習興趣與學習效率。但是這種教學模式對教師和學生也都提出了更高的要求。教師要對教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計與安排，對計算機網(wǎng)絡(luò)要能夠熟練操作；學生要積極參與到課堂討論與交流中來。只有這樣，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學英語情境教學模式與多媒體教學模式的結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，真正提高大學英語的教學質(zhì)量。
　　
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