摘 要： 怎么樣上好大學(xué)英語多媒體課一直是很多研究者和教學(xué)者關(guān)注的話題，但目前大部分對此的研究大多集中于多媒體技術(shù)應(yīng)用的利弊。利用課堂生態(tài)學(xué)理論來研究大學(xué)英語多媒體課于是成為一個(gè)新的切入點(diǎn)，它有利于教學(xué)者意識到改進(jìn)多媒體課堂教學(xué)不僅僅依靠設(shè)備的更新，更多的還要依賴教師“生態(tài)角色”的充分發(fā)揮。本文將就教師的“生態(tài)角色”進(jìn)行研究，對大學(xué)英語英語多媒體課堂中教師的角色定位提出了幾點(diǎn)建議，希望能對教師們有所幫助。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語多媒體課堂 教師 生態(tài)角色
　　
　　一、引言
　　1932年，美國教育學(xué)者沃勒首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”，建議把課堂看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法，全面研究課堂各個(gè)構(gòu)成要素、各自的特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)各要素之間的相互關(guān)系。相比從國外引入的其他重點(diǎn)研究英語課堂中某個(gè)因素的教學(xué)理論，如重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)者因素的人本主義理論，側(cè)重研究學(xué)習(xí)者行為因素的構(gòu)建主義理論等，從“課堂生態(tài)學(xué)”角度去研究英語課堂顯得更完整、更全面。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)研究課堂中的各個(gè)因素及各因素之間的相互關(guān)系和相互影響。大學(xué)英語多媒體課雖普及已久，但仍然存在諸多問題。本文對存在的這些問題稍作研究，然后從生態(tài)學(xué)的角度聚焦教師在大學(xué)英語多媒體課堂中應(yīng)該扮演的角色，以此增強(qiáng)大學(xué)英語多媒體課堂的教學(xué)效果。
　　二、大學(xué)英語多媒體課堂現(xiàn)狀
　　聲像圖文等各種元素相結(jié)合的多媒體課堂和以往傳統(tǒng)的單一黑板課堂相比，在開始確實(shí)能夠更多地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但時(shí)間一長，新的問題又會出現(xiàn)。
　　1.多媒體引起的問題。多媒體課件能夠?yàn)榇髮W(xué)英語課堂帶來很大的方便，備受教師們的歡迎，慢慢地其在教學(xué)中的作用也被夸大，導(dǎo)致出現(xiàn)多媒體條件等同于教學(xué)質(zhì)量的錯(cuò)誤觀念。多媒體課堂中更是被大量課件信息所充斥。據(jù)調(diào)查，我所在學(xué)校的某些教師的多媒體課堂上，課件演示時(shí)間比例竟然高達(dá)84.5%。大學(xué)英語多媒體課堂已成為一種“電灌”場所，課件重而教學(xué)輕，英語這門語言的教和學(xué)被大大地忽略。另外，由于多媒體教室往往是大教室，大班上課，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會也就相對減少。同時(shí)，每次上多媒體課，為了保證投影圖像的清晰度，多媒體教室的窗簾總是被拉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，導(dǎo)致教室昏暗、空氣不流通，學(xué)生因此也更容易昏昏沉沉、無精打采。這也從另一個(gè)方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2.學(xué)生自身引起的問題。大學(xué)英語多媒體課上的學(xué)生都是非英語專業(yè)的學(xué)生。大部分的學(xué)生都有英語基礎(chǔ)不好、對英語缺乏興趣和積極性的特點(diǎn)。這是其在上大學(xué)之前就長期存在的一個(gè)問題，不是一朝一夕就能解決的。所以大部分學(xué)生都不能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。多媒體課相比傳統(tǒng)的黑板課，對他們來說，又多了一個(gè)問題，那就是大屏幕上的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更多。這就導(dǎo)致學(xué)生更難以跟上老師講解。雖然多媒體課上的圖片、視頻或音樂能令其覺得教學(xué)形式新穎，暫時(shí)吸引他們的注意力，但其并沒有把這些內(nèi)容當(dāng)作知識去吸收，而且半個(gè)或一個(gè)學(xué)期過去，他們熟悉了這種教學(xué)模式后，這種新鮮感也就隨之喪失。參與課堂的積極性和主動(dòng)性也隨之減少，依然成為被動(dòng)的接受者，只不過由傳統(tǒng)的嘴巴灌輸接受者變成多媒體灌輸接受者。
　　3.教師引起的問題。多媒體課件或光盤上的資源為教師提供了很大的方便，使用得當(dāng)能大大提高教學(xué)效果。但有的教師則出現(xiàn)了過度依賴這些資源的現(xiàn)象，而成了課堂中的播音員和電腦操作員。為了保證課件間內(nèi)容的連貫性，教師要在電腦前操作課件或光盤，因此很少在學(xué)生中間走動(dòng)，致使教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會減少，英語課堂的教學(xué)反而成了教師和計(jì)算機(jī)的獨(dú)角戲。
　　二、教師的“生態(tài)角色”
　　從沃勒的“課堂生態(tài)學(xué)”理論來看，大學(xué)英語多媒體課堂就是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)。作為生態(tài)要素的教師、學(xué)生和環(huán)境之間需要形成一種動(dòng)態(tài)的平衡的良好關(guān)系。課堂生態(tài)主體即師生和生態(tài)環(huán)境間及生態(tài)主體（教師）與生態(tài)主體（學(xué)生）間存在著各種生態(tài)聯(lián)系和影響，處理好了這種種生態(tài)聯(lián)系，使三種生態(tài)要素間相互產(chǎn)生積極的正面的影響，大學(xué)英語課堂才能夠變得“生態(tài)”起來，才能變得充滿活力、生機(jī)勃勃。我認(rèn)為，從本質(zhì)上講，只要教師定位好、扮演好自己在不同情況下的角色，處理好三者之間的聯(lián)系并使其形成積極影響就已經(jīng)成功了一半。所以下文筆者將對教師在大學(xué)英語多媒體生態(tài)課堂中應(yīng)扮演的“生態(tài)角色”進(jìn)行研究。
　　1.教師是學(xué)生的興趣激發(fā)者。我們都知道，興趣是動(dòng)力之源。任何事情，只要主體對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心地投入到當(dāng)中。如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣并長期保持這種興趣，顯然就成了提高大學(xué)英語多媒體課堂質(zhì)量的一大關(guān)鍵。在大學(xué)英語多媒體課堂這個(gè)生態(tài)環(huán)境下，教師可以通過以下幾種方式來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，很多學(xué)生對英語缺乏興趣是因?yàn)槠錈o論怎么學(xué)都學(xué)不好，無論怎么努力都沒有成效，于是信心隨之喪失。信心喪失，興趣也跟著消失。所以要想激發(fā)學(xué)生的興趣，教師一定要讓學(xué)生意識到學(xué)好英語其實(shí)是一件很簡單的事情。英語作為一種語言，和自己的母語漢語有著本質(zhì)的相似性。有時(shí)候雖然句子很復(fù)雜，但萬變不離其宗，總是圍繞著基本的句型在變化。只要掌握好基本的語法框架，通過有效的方法提高詞匯量，多聽多看，英語就會成為一種很容易學(xué)好的語言。其次，可以利用多媒體資源的優(yōu)勢，給學(xué)生直觀而又形象的視覺聽覺沖擊和語言示范，讓學(xué)生感受到英語這門語言的優(yōu)美和魅力，以此勾起學(xué)生學(xué)習(xí)它的欲望。也就是利用生態(tài)環(huán)境來影響生態(tài)主體，使之構(gòu)成一種良性循環(huán)。另外，教師這個(gè)生態(tài)主體也可以對學(xué)生這另一個(gè)生態(tài)主體產(chǎn)生積極影響。有時(shí)候和學(xué)生聊天問他們?yōu)槭裁匆郧安幌矚g學(xué)習(xí)英語，其中很多就會回答因?yàn)椴幌矚g以前的英語老師。因?yàn)橐粋€(gè)老師喜歡一門課程或討厭一門課程，雖然是學(xué)生不成熟思想的表現(xiàn)，卻也是一個(gè)不容置否的事實(shí)。因此，教師應(yīng)該在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，提升自身的人格魅力和修養(yǎng)，對學(xué)生起到一個(gè)榜樣的作用，以此激發(fā)其對自身所擔(dān)任的課堂角色的興趣，同時(shí)也用自己的修養(yǎng)和才學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣，在學(xué)期初確定自己的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，并激勵(lì)他們朝著這些目標(biāo)努力和奮斗。最后，如果學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中遭受了挫折或打擊，教師應(yīng)該及時(shí)地給予其適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)。如果自己制定的目標(biāo)不斷得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會獲得一種前所未有的成就感，自信心也會隨之提高，自信心產(chǎn)生了，人的那種挑戰(zhàn)自身弱點(diǎn)的本能也被激發(fā)，興趣和積極性也就源源不斷地產(chǎn)生了。與此同時(shí)，學(xué)生的能力也能得到相應(yīng)的提高。
　　2.教師是教學(xué)的組織者。大學(xué)英語多媒體課堂和傳統(tǒng)英語課堂相比，教師要擔(dān)任的角色有一點(diǎn)是一樣的，那就是教師都是教學(xué)的組織者。但與傳統(tǒng)英語課堂不一樣的是，在大學(xué)英語多媒體課堂中，教師這個(gè)教學(xué)組織者要做的事情已不再僅僅是維護(hù)課堂秩序和完成教學(xué)任務(wù)，也不再是課堂中的“主角”，而是要讓學(xué)生替代自己“主角”的地位，成為課堂中的主流力量。教師要成為其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)該充分利用課件光盤和其他網(wǎng)絡(luò)資源等“生態(tài)環(huán)境”，（而不是被其所控制）去影響學(xué)生這一“生態(tài)主體”，從而促進(jìn)“主體”的提高。教學(xué)活動(dòng)的組織可以分很多種，包括讓學(xué)生對話、唱歌、情景劇表演、演講等，先通過大屏幕對其進(jìn)行示范，再讓其自己參與到這些活動(dòng)中來，從而使得課堂充滿活力。在讓學(xué)生學(xué)到語言的同時(shí)，也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
　　3.教師是“生態(tài)關(guān)系”的協(xié)調(diào)者。在課堂上，教師的特點(diǎn)決定了其必然成為生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者。在大學(xué)英語課堂生態(tài)體系中，生態(tài)關(guān)系主要是師生關(guān)系和生生關(guān)系。作為成熟的主導(dǎo)者，教師對于這些關(guān)系的好壞起著至關(guān)重要的作用。要處理好這些關(guān)系，首先，教師要意識到自己并不是課堂中主宰一切的上帝或獨(dú)裁者，而應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，并且要平等地對待每個(gè)學(xué)生。不管其英語水平高還是低，不管其愛學(xué)習(xí)還是不愛學(xué)習(xí)，都要相信他們都能取得進(jìn)步和發(fā)展。永遠(yuǎn)都要相信每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)并存在某方面的潛能，教師要能夠做到盡量去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。也就是說，教師要學(xué)會在師生間建立一種平等、民主而又合作的新型關(guān)系。另外，對于生生關(guān)系，教師要善于積極引導(dǎo)學(xué)生健康交往，相互之間產(chǎn)生一種有利的影響關(guān)系，盡量幫助其建立一種合作、競爭、激勵(lì)的生生關(guān)系。從而養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，最終達(dá)到學(xué)生互助互學(xué)共同進(jìn)步、師生教學(xué)相長的目的，從而使課堂在一種良好的氛圍中進(jìn)行。
　　四、結(jié)語
　　我認(rèn)為，教師的“生態(tài)角色”定位在大學(xué)英語多媒體課堂中起著方向性的作用，對于解決大學(xué)英語多媒體課堂中出現(xiàn)的一些問題也能夠起到很大的作用。怎么樣有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力應(yīng)該是每位教師要考慮的問題。希望這些“生態(tài)角色”的定位能對教師們有一定的幫助。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　本論文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項(xiàng)課題《從“人灌”到“機(jī)灌”——大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)研究》的科研成果，課題編號為：JXJG-09-17-25。