摘 要： 銜接和連貫被認(rèn)為是篇章的兩個(gè)重要方面，英語(yǔ)善于運(yùn)用各種有形的銜接手段，而漢語(yǔ)則是意念上的銜接。中國(guó)學(xué)生在寫作中受漢語(yǔ)影響在文章的銜接與連貫上欠缺，進(jìn)而寫出中國(guó)式的語(yǔ)篇作文，因此在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)篇教學(xué)與語(yǔ)篇銜接相結(jié)合，以及隱含在下面的文化因素。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作 語(yǔ)篇 銜接 連貫
　　
　　一、中國(guó)學(xué)生寫作中的普遍問(wèn)題
　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)水平的能力之一。對(duì)寫作這一塊，大家雖然重視，但方法和時(shí)間的有限，使許多中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)有一些普遍的3個(gè)方面的問(wèn)題：（1）內(nèi)容不夠充實(shí)，挖掘主題的深度和廣度不夠；（2）句子之間、段落之間語(yǔ)義不連貫，缺乏條理性，讀起來(lái)令人費(fèi)解；（3）語(yǔ)言表達(dá)欠準(zhǔn)確，不符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)式或中國(guó)式英語(yǔ)充斥其間（李志雪，2000）。由于英漢語(yǔ)篇思維模式的不同，以及中國(guó)學(xué)生篇章意識(shí)的缺乏，中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)，通常是隱伏型思維模式和混合型思維模式（Michael Hoey，1983）。這也造成了學(xué)生在詞匯銜接和照應(yīng)上的錯(cuò)誤。下文將結(jié)合學(xué)生習(xí)作具體說(shuō)明。
　　二、銜接和連貫是構(gòu)成篇章應(yīng)滿足的基本條件
　　韓禮德和哈桑（1976）認(rèn)為語(yǔ)篇應(yīng)被視為一個(gè)語(yǔ)義單位，語(yǔ)篇不是由句子組成，而是體現(xiàn)為句子。語(yǔ)篇有組篇機(jī)制，而互不相關(guān)的一組句子則沒(méi)有。語(yǔ)篇在周圍環(huán)境中體現(xiàn)的整體性反映了它的組篇機(jī)制。同時(shí)，他們還提出了紐帶概念，這些銜接紐帶包括指稱、替代、省略、連接及詞匯銜接。在談到構(gòu)成篇章的條件時(shí)，連貫被認(rèn)為是構(gòu)成篇章整體性的先決條件。Van Dijk（1977）把連貫看作篇章的語(yǔ)義屬性，它依賴于每句話的意思。Van Dijk（1977：126）和Crystal（1985：11）認(rèn)為銜接是語(yǔ)篇在語(yǔ)義和語(yǔ)法在表層結(jié)構(gòu)上的連接，而連貫則是組織人們?nèi)ダ斫饪谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)的潛在的和功能的意義連接的主要手段。因此，銜接可以看成是結(jié)構(gòu)上的，而連貫則是語(yǔ)義上的。胡壯麟（1994：181）指出“銜接所實(shí)現(xiàn)的是語(yǔ)言的表層形式和陳述之間的關(guān)系，而連貫指交際行為之間的統(tǒng)一關(guān)系”，并認(rèn)為“語(yǔ)篇的連貫實(shí)際上是聽話人根據(jù)語(yǔ)境信息和語(yǔ)用知識(shí)來(lái)掌握說(shuō)話人的交際意圖”。因此，銜接引導(dǎo)著連貫，而連貫則是讀者在閱讀中所創(chuàng)造的行為。一個(gè)語(yǔ)篇由若干個(gè)知識(shí)模塊組成，這些模塊相互作用反映了語(yǔ)篇語(yǔ)句之間的邏輯聯(lián)系，而這種聯(lián)系實(shí)現(xiàn)了篇章中句與句之間的銜接。
　　就篇章的交際性，de Beaugrande和Dressler（1981：10）對(duì)“篇章”作了如下的定義：“篇章應(yīng)定義為滿足七個(gè)組篇標(biāo)準(zhǔn)的交際事件，若其中任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為沒(méi)有得到滿足，該‘篇章’就不具備交際性。不具備交際性的‘篇章’為‘非篇章（non-text）’?！彼麄冋J(rèn)為滿足篇章的七個(gè)條件是：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和篇際性。程曉堂（2009）將語(yǔ)篇特征概括為語(yǔ)篇的銜接性和連貫性。
　　三、從中國(guó)學(xué)生的寫作看銜接和連貫的應(yīng)用
　　本文共調(diào)查了七個(gè)學(xué)生：兩個(gè)高三學(xué)生、兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)本科生、一個(gè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)研二學(xué)生和兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)研一學(xué)生。寫作內(nèi)容是關(guān)于如何保護(hù)環(huán)境。學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤類型及相應(yīng)百分比如下表所示：
　　從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，這7名學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題恰是本文第一部分所提及的。
　　（1）內(nèi)容上的不夠充實(shí)，挖掘的深度不夠。如在所調(diào)查的文本中，大多數(shù)的文章只是對(duì)環(huán)境破壞的描述，所闡述的內(nèi)容不夠深刻。
　?。?）句子之間缺乏條理，語(yǔ)義不連貫。如：As we know，with the development of industry and agriculture，cars make great noises and give off poisonous gas.這句話with引導(dǎo)的伴隨狀語(yǔ)和后面的主句內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。
　?。?）在語(yǔ)言表達(dá)方面，常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)。如environment protection is an international problem，more and more countries and religions have put forward related measures for protecting our earth.受漢語(yǔ)的影響逗號(hào)是用來(lái)隔開一個(gè)完整的句子，而在英語(yǔ)里兩個(gè)句子是不能用逗號(hào)連接的。
　?。?）在語(yǔ)法銜接上即在指稱、替代和省略上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用的現(xiàn)象。如Last but not least，large number of cars are running on the road and many factories are being built and these make the air serious polluted.在這里指稱詞these的用法不恰當(dāng)，我們說(shuō)指稱詞只有在一種情況下可以作為代詞，即在回指和外指人稱。只有在關(guān)系對(duì)等的小句中一個(gè)成分用以識(shí)別另一個(gè)成分。
　　四、銜接與連貫是影響學(xué)生寫作的因素之一
　　影響學(xué)生寫作能力的因素很多，概括起來(lái)主要有三個(gè)方面：邏輯思維、語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧（董俊虹，1999）。
　　連淑能（2002）認(rèn)為思維方式的差異，正是造成文化差異的一個(gè)重要原因，另一方面，思維方式又與語(yǔ)言密切相關(guān)，是語(yǔ)言生成和發(fā)展的深層機(jī)制（劉寬平、周業(yè)芳，2004）。認(rèn)為英漢思維差異在語(yǔ)言上表現(xiàn)為用詞、句式及語(yǔ)篇上的差異，而語(yǔ)篇差異方面主要表現(xiàn)在語(yǔ)篇展開方式和語(yǔ)篇銜接方式上的差異。
　　語(yǔ)篇銜接是語(yǔ)篇中的不同成分和部分之間的比較具體的語(yǔ)義聯(lián)系。它使由句子串組成的篇章具有連貫性。英語(yǔ)的關(guān)系詞豐富，善于運(yùn)用各種有形的銜接手段達(dá)到語(yǔ)法形式的完整。而漢語(yǔ)的表現(xiàn)形式屬意念銜接，盡量省略關(guān)系詞以達(dá)到動(dòng)詞集中而突出的效果，句法功能呈隱性。對(duì)這一點(diǎn)注意不到，就會(huì)出現(xiàn)如下類型的句子錯(cuò)誤，例如：
　　Many factories are being built，this produces more air pollution.How to protect our environment is very significant in our lives.（中國(guó)式英語(yǔ)：句子松散，沒(méi)有層次）
　　Many factories are being built，and this produces more air pollution.As a result，how to protect our environment is very significant in our lives.（英語(yǔ)語(yǔ)篇：過(guò)渡性詞語(yǔ)使文章緊密聯(lián)系）
　　五、在寫作教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
　　針對(duì)上述問(wèn)題，教師在寫作教學(xué)中要充分強(qiáng)調(diào)銜接和連貫在英語(yǔ)語(yǔ)篇中的重要作用。英語(yǔ)因其屬于形和語(yǔ)言，其連接詞起連接作用的就特別多，而且出現(xiàn)頻率也很高，這些連接詞也包括很多如添加、轉(zhuǎn)折、時(shí)間和因果連接等，而漢語(yǔ)銜接手段使用較少。盧雨菁和張愛(ài)萍（2008）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中每個(gè)人的銜接手段數(shù)量差異較大，同時(shí)，學(xué)生作文所用銜接手段總數(shù)與作文成績(jī)正相關(guān)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在銜接使用的準(zhǔn)確性和多樣性上；除了常用的連接詞外，還應(yīng)學(xué)習(xí)多一些的連接詞并多做練習(xí)。
　　語(yǔ)域是一個(gè)通常與話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式所組成的情景構(gòu)型相聯(lián)系的意義構(gòu)型（韓禮德，2000）。作為一個(gè)意義特征，語(yǔ)域居于形式與情境之間，即它把語(yǔ)篇與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)（張德祿、劉汝山，2003：30）。韓禮德（2000）認(rèn)為話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式?jīng)Q定意義系統(tǒng)的三種意義：概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。如果任何一個(gè)組成部分發(fā)生變化都會(huì)引起語(yǔ)言的變化，從而產(chǎn)生不同的語(yǔ)域。因此教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生把自己的意思用英語(yǔ)句子表達(dá)出來(lái)，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)绾伟堰@些句子組合成符合英語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)篇以及和文化相適宜的語(yǔ)篇，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解根據(jù)不同的語(yǔ)域運(yùn)用不同的語(yǔ)言。
　　
　　最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英漢兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，幫助學(xué)生在對(duì)比中了解、發(fā)掘英漢詞語(yǔ)的內(nèi)部文化涵義，區(qū)別英漢兩種語(yǔ)言詞匯的語(yǔ)義差異和搭配、修辭方式、句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，從而更自覺(jué)地?cái)[脫漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，按照英語(yǔ)思維習(xí)慣去選詞、造句、布局謀篇。
　　六、結(jié)語(yǔ)
　　本文主要從銜接與連貫的角度探討其在英語(yǔ)寫作中的重要性。在英語(yǔ)寫作中，熟練地運(yùn)用各種英語(yǔ)銜接手段構(gòu)造整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇也是評(píng)價(jià)學(xué)生寫作水平之一。而訓(xùn)練寫好一篇作文也應(yīng)從語(yǔ)篇入手，通過(guò)句際銜接、內(nèi)容條理性和邏輯推理出發(fā)并進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而寫出比較好的文章。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”