英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。但是，寫作絕非是一件容易的事。它不僅要求學習者必須具有用外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標點等寫作基本知識的能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性、合乎邏輯地表達思想。
　　目前，小學英語教學極其重視聽、說、讀的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。我在多年的小學高年級英語教學實踐中開始了英語寫作教學的初步探索。
　　一、滲透正確的社會文化，了解中西文化差異
　　這里的文化差異不僅包括人文地理和民俗風情方面的不同，而且包括中英文語言運用習慣的諸多不同。首先，在平時的教學中，我們就必須根據教材，適時滲透一些西方文化知識，讓學生嘗試了解相關的文化背景等。課后也可鼓勵他們自己上網查閱相關資料。這樣，既開闊了學生語言學習的視野，也為他們日后的寫作提供了一些文化素材。例如，在寫“My favorite festival”一文時，很多學生都寫到“Christmas Day”，這里就涉及到了不少西方節(jié)日風俗的文化知識。對這個節(jié)日了解較多的學生，他們準備著筆的內容就比其他同學豐富多了。其次，了解英語語言運用的習慣，學習一些簡單的英語語法知識，對于寫作也是很有必要的。否則，就容易在遣詞造句中出現中國式英語。
　　二、傳授基本的寫作知識
　　由于英語寫作技能的難度較大，提高英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據教學目標與學生特點，采用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。
　　1.科學指導單詞識記，擴大詞匯量，提高正確拼寫的效率。
　　單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出。
　　在新授單詞時我經常采取演繹法，單詞出現后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識記單詞于我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據讀音正確拼寫出該單詞。
　　另外，適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。在我為五年級學生授課的第一天，就要求每個學生都必備一本筆記本，用于記錄教材外所學的新詞匯（隨堂筆記和課外閱讀摘抄的好詞句），并建議他們有空多翻看、復習，以達到“溫故知新”的效果。當然，小學生自主學習的習慣培養(yǎng)難度是比較大。為此，我首先著手培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們品嘗到積累詞匯的樂趣。于是，我有時就利用早讀課的機會開展一些活動，如詞匯接力賽、單詞串串句游戲等，并每次都累計比賽積分，以每月底在班上評出兩個“Smart pupils”。這樣，學生學習的熱情被激發(fā)了，擴大了詞匯量，許多問題便迎刃而解。常言道，厚積薄發(fā)。隨時間的推移，我在批改學生作文的過程中，發(fā)覺越來越少的學生出現以前常有的“無話可寫”的毛病了。
　　2.精練講解標點符號，提高正確運用的能力。
　　標點符號是寫作中的小問題，常為教師與學生所忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。
　　3.強化操練句法結構，提高正確表達的水平。
　　小學英語教學中不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。
　　三、開展扎實的寫作訓練
　　1.造句。
　　造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結合實際生活的情境，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情境與主題。
　　2.句型轉換。
　　在教學中我較注重對學生進行句型轉換的訓練。讓學生們在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調與重復。
　　3.看圖寫作。
　　看圖寫作的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系，減少對中文的依賴。為了使學生更多地參與寫作教學，激發(fā)他們對寫作的興趣，看圖寫作時，我發(fā)動學生在報刊、雜志、網絡上挑選他們喜愛與適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。實踐證明，學生提供的圖畫生動多樣，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。看圖寫作完畢后我常常選擇一部分優(yōu)秀的習作在全班展示，開展評價，提高全班學生的英語寫作的整體水平。
　　4.讀寫結合。
　　我經常采用讀寫結合的寫作教學方法，給學生一篇適合他們能力的閱讀材料，然后在理解的基礎上對材料進行加工，重新組織內容，并使用自己的語言表達文章的主題和要點。
　　5.作文。
　　我在教學中采取分步驟指導的方法，通過控制性寫作、引導性寫作和自由寫作三步驟，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。
　　控制性寫作為學生的寫作提供了比較詳細的內容，要求學生將它們包含在寫作中，幫助他們學會基本的寫作方法。引導性寫作對學生的限制明顯減少，允許學生在寫作內容與語言形式上作必要的發(fā)揮，進一步提高學生的寫作能力。在自由寫作階段，放手讓學生表達自己的思想。自由寫作符合學生的實際需要，實用性強，學生愿意寫，并有充分的寫作素材。
　　英語寫作不經持續(xù)、有效的訓練是很難達到一定水平的。因此，英語寫作教學對教師提出了更高的要求。在英語教學新信息不斷涌現的今天，我必須更新寫作教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，反復實踐，積累經驗，才能真正提高英語寫作教學水平。