在新課標(biāo)的要求下，在英語(yǔ)教育改革的新時(shí)期，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新形勢(shì)。因此，如何更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們討論的共同話題。我在教學(xué)工作中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以下是我的一些體會(huì)。
　　一、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)
　　根據(jù)學(xué)期初直接或間接的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)水平、考試成績(jī)等方面存在較大差異。具體地說(shuō)，確有部分學(xué)生英語(yǔ)水平較好，但大部分學(xué)生沒(méi)有打好基礎(chǔ)，加上高中課程難度大，他們就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣和信心。針對(duì)這種實(shí)際，從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等情況區(qū)分學(xué)生層次（分為A、B、C三級(jí)），授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、測(cè)試與評(píng)估等都因?qū)W生的素質(zhì)不同而采用不同的方式。對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行研究，及時(shí)有效地對(duì)他們進(jìn)行分層輔導(dǎo)。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和責(zé)任感，使他們積極學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。教師在備課時(shí)，要備各個(gè)層次學(xué)生施教的方法、師生具體交際活動(dòng)的過(guò)程及預(yù)測(cè)授課的結(jié)果，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，最終達(dá)到分層教學(xué)優(yōu)差并迸的目的。反饋教學(xué)，能有效加強(qiáng)教與學(xué)雙邊的溝通，也是成竹在胸地改進(jìn)教法的途徑。在各層次學(xué)生中選出科代表，定期了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，下面談?wù)劮謱咏虒W(xué)的一些做法。
　　對(duì)A級(jí)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，努力挖掘他們的潛力。在學(xué)好現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量，成立英語(yǔ)興趣小組，經(jīng)常擬出一些與他們學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的話題，讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行討論，然后寫(xiě)成短文。此外，我還根據(jù)其英語(yǔ)水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補(bǔ)充難度適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)資料，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的練習(xí)材料，爭(zhēng)取提前達(dá)到教學(xué)大綱要求的一級(jí)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下基礎(chǔ)。對(duì)B級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)一步加強(qiáng)其現(xiàn)有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，狠抓其雙基的落實(shí)，按大綱要求學(xué)好教材內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其順利完成大綱規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)，英語(yǔ)水平不斷提高。對(duì)C級(jí)的學(xué)生采用各種可能的手段和措施，努力開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，側(cè)重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定核鼓勵(lì)，使他們感受到成功的喜悅。他們一旦有了成就感，就能克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒和厭學(xué)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。要進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的基本功訓(xùn)練，盡早完成從知識(shí)的積累到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，為高二達(dá)到一級(jí)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　二、嘗試新的教學(xué)方法
　　高中階段是探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期。高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中普遍提高，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)也有明顯提高。教師可以通過(guò)活動(dòng)課、小組討論等具體形式，特別是創(chuàng)設(shè)有利于高中生自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識(shí)水平對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，我主要采用以下幾種教學(xué)方法。
　　1.情境教學(xué)法
　　情境（situation）主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際的外部的具體場(chǎng)合。因此，在交際中構(gòu)成語(yǔ)境（context）的依據(jù)是話語(yǔ)或文句意義所處的外部世界的特征，所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。情境教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸及感受英語(yǔ)（feel English）、說(shuō)英語(yǔ)（speak English）、用英語(yǔ)進(jìn)行思維（thinking English）、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為（behave in English）。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，即整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole language）。
　　2.活動(dòng)教學(xué)法
　　“活動(dòng)教學(xué)法”早在二十世紀(jì)七十年代末就已風(fēng)靡澳大利亞、英、美等國(guó)家。根據(jù)1998年澳大利亞ALL Guidelines（Scarino Angela，et al.，1998）一書(shū)所述，宏觀的活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為“活動(dòng)”是聯(lián)結(jié)教學(xué)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，教師必須把活動(dòng)作為教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。微觀的活動(dòng)教學(xué)法即指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將活動(dòng)作為教與學(xué)的中心單位以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得者用目的語(yǔ)言（Target language）進(jìn)行交際。它認(rèn)為活動(dòng)包含積極的有目的的語(yǔ)言使用環(huán)境，習(xí)得者必須使用已有的語(yǔ)言資源以滿足在設(shè)定的語(yǔ)境中進(jìn)行交際的需要?；顒?dòng)教學(xué)法（Activity approach）是交際法家族的后起之秀。它一出現(xiàn)，就引起了外語(yǔ)界的高度重視，迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式?；顒?dòng)的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）；“動(dòng)”即行動(dòng)（act）。
　　3.任務(wù)型教學(xué)法
　　任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中通過(guò)完成任務(wù)而獲得知識(shí)。任務(wù)完成的過(guò)程，就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練語(yǔ)言形式為目的；（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問(wèn)題。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師精心設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷，獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。
　　三、巧用多媒體教學(xué)
　　多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：信息量大、趣味性強(qiáng)、直觀、生動(dòng)，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。全方位感受語(yǔ)言的刺激，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)輔助教學(xué)方式。但多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展的，我們不應(yīng)一味追求現(xiàn)代多媒體全程使用，而丟棄粉筆、黑板的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這既不符合教學(xué)規(guī)律，又影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。
　　四、做好課后指導(dǎo)及檢測(cè)
　　過(guò)去由于課堂效率不高，課上學(xué)生雖然是學(xué)到了東西，但課后不注重練習(xí)與鞏固，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。而從學(xué)習(xí)的檢測(cè)上看，我平時(shí)經(jīng)常測(cè)驗(yàn)，但對(duì)測(cè)評(píng)出來(lái)的問(wèn)題很多沒(méi)能及時(shí)分析、解決，導(dǎo)致成績(jī)不理想。所以，現(xiàn)在我注重在每次測(cè)驗(yàn)后，專門(mén)留出時(shí)間來(lái)研究學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果并進(jìn)行分析、對(duì)比，還進(jìn)行試卷講評(píng)，針對(duì)不同的情況進(jìn)行好下一步的具體操作，把部分學(xué)生似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，想方設(shè)法讓他們趕上來(lái)。