摘 要： 理實一體化教學將理論與實習融于一體進行組合，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學形象、直觀，便于學生理解和掌握很易被學生接受，已廣泛應用于一些職業(yè)學校，能明顯提高學生的學習積極性。
　　關鍵詞： 汽車專業(yè) 理實一體化教學 要點
　　
　　所謂理實一體化教學，就是將專業(yè)理論課與實習課進行組合教學，它不僅能使理論與實踐相互溝通和聯(lián)系，而且能激發(fā)學生主動學習的興趣和激情。這種教學方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。在汽車專業(yè)理實一體化教學過程中我認為應注意以下幾個要點。
　　一、必須加強課堂管理
　　理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不再是坐在教室里的固定座位上聽老師講課，動手記筆記。理實一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作，如一些大型的總成：汽車變速器或汽車發(fā)動機，一般3—4人一臺，所以實習場地上總有部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以，在教學過程中，學生有相對的自由度，如果老師放任他們，那么總有些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學效果。沒有規(guī)矩，不成方圓。老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。這樣，學生的積極性會明顯提高，同時也會保證課堂紀律，老師也少費精力，使教學井然有序地進行。當然，老師必須巡視指導，加強學生的管理。
　　二、不能學生動手，老師旁觀
　　理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。有的老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現(xiàn)學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，學生拿到實物就動手，能拆的就拆，擰不動或拆不下來的就用錘子敲，先后順序談不上，學生根本不知道哪些零件該拆，哪些零件不能拆，結果需拆的不拆，不能拆的倒是強制拆了下來，零件灑落了一地，裝時就更亂了，要么亂裝或錯裝，要么裝不上的不裝。老師卻視而不見，不管不問。這種理實一體化教學，有形式無實質(zhì)，只重形式不重本質(zhì)，學生學不如不學，因為學得使學生更糊涂。
　　身教重于言教。老師應講清拆、裝的順序及應注意的一些問題，并將拆裝步驟板書在黑板上，然后進行操作演示。如離合器拆裝，首先讓學生知道該用哪些工具，該怎樣使用工具，然后邊講邊按順序拆卸，拆時注意做記號，拆下一個零件，就說出零件的名稱，讓學生在一旁記住，并將拆下的零件按順序整齊地放置在工件盤里，讓學生意識到操作過程中應注意的一些問題及規(guī)范操作。這樣，學生既能認識零件結構，又能大體清楚拆裝步驟。通過老師的演示，學生會躍躍欲試，非常想自己動手，既便于學生思考，又能提高學生的積極性。然后，老師選一個比較好的學生進行示范，其他同學在一旁觀看。學生操作時可參考黑板上的步驟進行，不懂或不會的地方老師及時指導，然后學生分成3—4人一組進行練習。老師巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調(diào)，提醒學生并引起學生重視，對一些學生作個別輔導。這樣才能真正發(fā)揮教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規(guī)范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作。老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。經(jīng)幾次拆裝練習，學生的熟練程度才會有明顯的提高。
　　三、激發(fā)學生的學習積極性
　　理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調(diào)動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促。這樣，一學期下來，有的學生就會一無所獲。在學習過程中學生經(jīng)幾次課的操作訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行實物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯了重新返工，接著再來，學生在操作時就沒有緊迫感，況且總是重復一種機械動作，一是會感到?jīng)]興趣，二是會沒有學習的積極性，學習就變得枯燥無味了。老師應改變這種狀態(tài)，在操作過程中可分組進行操作比賽，在一旁給學生記時打分，并挑選幾個學優(yōu)生來協(xié)助老師進行當裁判，同時給干得好的學生以表揚，干得差一些的學生以鼓勵，既激發(fā)他們的學習積極性，又滿足了他們的好勝心，使干得好的學生更想露一手，信心百倍，干得不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍課堂氣氛，又激發(fā)學習熱情，提高教學質(zhì)量。
　　四、要對學生進行分類教學
　　在教學活動中，教師要根據(jù)學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，我們就需要對他們施加壓力，進行引導和督促，課前和他們進行談心、教育，端正其學習態(tài)度，使其明確學習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導。有的學生埋頭學習，兩耳不聞窗外事，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘他們的潛能，使他們既協(xié)助老師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學，培養(yǎng)他們在工作中有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮。還有一類學生膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好。我們應多加引導，激勵他們樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進步，敢于拼搏，勇于進取，面對現(xiàn)實。另有一部分學生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，我們應加以督促，并對他們施加一定的壓力，強制他們動手?？傊?，對于個性各異的學生，應采取不同的教學方法。經(jīng)過這種分類教學，才能使所有學生各有所獲，成績均有提高。
　　總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。
　　
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