摘 要： 隨著我國(guó)教育程度的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，案例教學(xué)被不同學(xué)科的教師引入教學(xué)中，且在教學(xué)中日益顯現(xiàn)活力，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 高中地理教學(xué) 特色 特點(diǎn) 意義
　　
　　案例教學(xué)起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。此種方式有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。到了1980年，案例教學(xué)法才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。下面我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
　　一、案例教學(xué)法的特色
　　1.鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只教會(huì)學(xué)生怎么做，其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱了學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是要求學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造，使枯燥乏味的東西變得生動(dòng)有趣。而且在案例教學(xué)的討論階段，要求學(xué)生就自己和他人的想法發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)不同意見(jiàn)的交流，一是取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)生交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一兩次成績(jī)的落后還情有可原，但長(zhǎng)期的落后，必須得奮發(fā)向上、趕超他人，從而積極進(jìn)取地刻苦學(xué)習(xí)。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?。社?huì)的需求要求當(dāng)今人才除了有理論知識(shí)外還要有相應(yīng)的能力，而有了知識(shí)的人不等于一定有能力，知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)習(xí)的本身在于把知識(shí)用于實(shí)踐，學(xué)生一味通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)不好書(shū)本知識(shí)，而且對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為此而生，為此應(yīng)用而發(fā)展的。
　　3.重視師生間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽(tīng)，有沒(méi)有聽(tīng)、學(xué)生聽(tīng)懂多少。要等考試后才知道，而學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)案例分析，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)間的相互探討與查閱各種相關(guān)的理論知識(shí)得出結(jié)論。這在無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他們還要縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方法，這進(jìn)一步使學(xué)生的能力得到升華。同時(shí)由于是師生間的互動(dòng)交流，促使教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。
　　二、地理教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)
　　1.教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性。案例內(nèi)容都為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。大部分從關(guān)注日常生活中所面臨的疑難點(diǎn)著手，其展示的教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律可能是穩(wěn)定的，恒定的，但展示的事實(shí)材料應(yīng)與整個(gè)時(shí)代相適應(yīng)。如在學(xué)習(xí)新課程中大氣環(huán)境問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖產(chǎn)生的原因、背景、影響及各國(guó)對(duì)此采取的相應(yīng)對(duì)策。
　　2.教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性。案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性。通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活中的實(shí)際狀況，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如：當(dāng)前城市中的空氣污染問(wèn)題給人民生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了極大的影響，結(jié)合《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“城市空氣污染有哪些？對(duì)我們的生活產(chǎn)生了哪些影響？有哪些控制空氣污染的有效方法”等問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，收集各種信息資料，在課堂上相互交流，最后我再進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。
　　3.教學(xué)過(guò)程充滿互動(dòng)性。案例教學(xué)是以學(xué)生為中體，教師從學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力出發(fā)，引用學(xué)生感興趣的故事吸引學(xué)生的注意，讓課堂氣氛輕松活躍。如案例：北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，在日本本州東海岸附近海域發(fā)生9級(jí)地震，震源深度約20公里。由于產(chǎn)生9.0級(jí)地震進(jìn)而引發(fā)海嘯及核泄漏，福島第一核電站6座反應(yīng)堆不同程度被損壞，不僅給日本本國(guó)帶來(lái)極大的不利影響，而且給世界各國(guó)帶來(lái)不同程度的影響。在教學(xué)時(shí)結(jié)合《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》的內(nèi)容運(yùn)用這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)。
　　4.教學(xué)方法具有啟發(fā)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。而在案例教學(xué)中則強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)新性，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。
　　三、案例教學(xué)的主要意義
　　1.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生的興趣與他們的注意力有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要讓學(xué)生集中注意力。如在講授環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我引用了2007年12月10日，貴陽(yáng)市兩湖一庫(kù)管理局向清鎮(zhèn)市人民法院遞交訴狀，將貴州天峰化工有限責(zé)任公司推上被告席。訴狀稱，被告將生產(chǎn)磷胺過(guò)程中產(chǎn)生的大約200萬(wàn)—300萬(wàn)噸磷石膏廢渣堆放于該企業(yè)的磷石膏尾礦庫(kù)內(nèi)，該礦庫(kù)距貴陽(yáng)市的重要飲用水源紅楓湖上游的羊昌河直線距離約800米左右，屬紅楓湖飲用水源保護(hù)區(qū)范圍內(nèi)。而這些磷石膏廢渣由于沒(méi)有采取必要的防水、防滲及相應(yīng)的廢水處理措施，渣場(chǎng)滲濾液均通過(guò)地表、地下排入羊昌河。通過(guò)省環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站對(duì)該地的渣場(chǎng)滲濾液進(jìn)行監(jiān)測(cè)，結(jié)果滲濾液的PH值、總磷（TP）濃度、氟化物濃度均超過(guò)了《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的Ⅲ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極交流、討論、思考，發(fā)表自已不同的見(jiàn)解。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生們知道了不僅僅是誰(shuí)對(duì)這件事負(fù)責(zé)的問(wèn)題，而是要重視當(dāng)今的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。通過(guò)這一案例，學(xué)生提高探究知識(shí)的積極性和對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.案例教學(xué)利于降低學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度。案例教學(xué)是運(yùn)用理論知識(shí)有針對(duì)性地去分析實(shí)際問(wèn)題，它要求學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，能把所學(xué)知識(shí)用于何處，處理現(xiàn)實(shí)生活中什么樣的問(wèn)題。案例：鞍鋼位于遼寧省境內(nèi)，附近有鋼鐵工業(yè)發(fā)展所需的煤炭和鐵礦石，有著便利的交通運(yùn)輸條件，依托著遼中南工業(yè)基地這一大市場(chǎng)，而寶鋼所在的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)無(wú)煤也無(wú)鐵，尤其是鐵礦石需要從遙遠(yuǎn)的澳大利亞、巴西和印度運(yùn)來(lái)。請(qǐng)思考，鞍鋼和寶鋼區(qū)位的顯著不同點(diǎn)是什么？相同點(diǎn)又是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)了關(guān)于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學(xué)生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)的。將抽象的理論知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相結(jié)合，大大降低了理論課程的學(xué)習(xí)難度。