在教學(xué)過程中教師是行為主導(dǎo)者，學(xué)生是行為主體，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自主探究和實(shí)踐能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
　　一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的思考
　　教師使用同一本教材，施教不同班次的學(xué)生，教學(xué)效果有可能不同;不同的教師講授同一內(nèi)容的課程，學(xué)生的感受也會不同，這是值得思考和認(rèn)真研究的一個(gè)問題。雖然原因較多，但是學(xué)生自身的內(nèi)因是重要一點(diǎn)。那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？我在此談幾點(diǎn)體會，與同行共商。
　　1.發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的
　　理想是走向成功的真正動力。一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會堅(jiān)定而自覺地去追求和努力去實(shí)現(xiàn)。積極挖掘物理發(fā)展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等科學(xué)家的獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵(lì)學(xué)生為振興中華立志成才，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生祖國的富強(qiáng)才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向上。要使學(xué)生懂得，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在國家的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人的才華。
　　進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表。用教師熱愛教育、無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神和情感去激勵(lì)、熏陶、教育學(xué)生，激勵(lì)尖子生勇攀高峰，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。
　　2.學(xué)生發(fā)揮主體作用的主動性源于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
　　物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類社會發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教學(xué)，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中發(fā)現(xiàn)，物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、資源、環(huán)境保護(hù)、人類的衣食住行等息息相關(guān);讓學(xué)生從認(rèn)識到“幾處不是物理的世界”而激發(fā)出“我要學(xué)好物理”的積極性。在學(xué)習(xí)物理知識同時(shí)也提高思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。
　　3.發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)生群體中存在差異是必然的。如果教師教學(xué)過程中只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，疏遠(yuǎn)了多數(shù)學(xué)生，勢必會挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的積極性。只限于幾個(gè)學(xué)生的課堂提問、做題和實(shí)驗(yàn)，無論師生如何配合，整個(gè)課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學(xué)生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的理念。教師喜歡聰明、勤奮的優(yōu)秀學(xué)生是很自然的，但更要尊重、愛護(hù)、關(guān)心每一位學(xué)生。教師的一言一行都要讓每個(gè)學(xué)生體會到尊重和關(guān)愛的溫暖、激勵(lì)強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對每一屆學(xué)生，教師都要首先下氣力記準(zhǔn)他們的名字，并主動熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況，身體狀況，以及家庭等。開學(xué)不久，應(yīng)課上課下能準(zhǔn)確喊出學(xué)生名字，找學(xué)生談心。學(xué)生被老師尊重，關(guān)愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧、親密了師生關(guān)系。
　　不少學(xué)生感到物理難學(xué)，缺乏持久的興趣，也有的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏頑強(qiáng)的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難及知識中的難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等。教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真鉆研大綱和教材，認(rèn)真掌握學(xué)生情況。只有摸透學(xué)生情況才能提高教學(xué)的針對性。只有當(dāng)教師講授的內(nèi)容，學(xué)生都渴望學(xué)會，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性要靠教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。
　　二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作法
　　學(xué)生缺乏動手能力是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是學(xué)生喜歡動手，喜歡能自己親手做實(shí)驗(yàn)。滿足學(xué)生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種有效方法。
　　新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn)，以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式。
　　為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入發(fā)展，可以把每個(gè)教學(xué)班學(xué)生分成4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，定期召開小組會議，布置任務(wù)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
　　學(xué)生通過自主探究性的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了課本上只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的缺憾，自悟知識的真諦，自尋擺脫挫折達(dá)到成功的蹊徑，自謀解決實(shí)際問題的良方，培養(yǎng)了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而能初步掌握科學(xué)的研究方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
　　三、滲透主體教育理念的教學(xué)體會
　　教師備課重點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前教學(xué)中一個(gè)比較突出的共性問題，就是課堂上教師講授太多，尤其是初三畢業(yè)班的課程。教師本意是一心為學(xué)生考慮，擔(dān)心漏講或少講知識點(diǎn)。教師講授得很辛苦，但學(xué)生處于被動聽課狀態(tài)，獨(dú)立思維的空間受到限制，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教學(xué)為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。
　　如分子動力學(xué)理論內(nèi)容教學(xué)，教師習(xí)慣上以講授為主，對學(xué)生進(jìn)行灌輸，既浪費(fèi)時(shí)間，又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來模棱兩可。因此，教師應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)，出一些思考題，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)規(guī)律，拓展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。
　　又如習(xí)題講解，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課要講很多題，還要進(jìn)行知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來不及認(rèn)真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做，綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時(shí)間要保證。評講前公布出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評價(jià)的程序，可針對性地選擇，讓學(xué)生自己評講為什么對、為什么錯(cuò)，從學(xué)生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性。教師要精講，講到點(diǎn)子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評判;有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論。有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學(xué)生去分辯，激勵(lì)全體學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。