一、問題的提出
　　當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：教師教的十分賣力，自認(rèn)為在自己的課堂教學(xué)中完成了教學(xué)三維目標(biāo)，可是通過教學(xué)測評考試卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績極其不良，教學(xué)效果極不理想，究其原因，除去社會(huì)、家庭、學(xué)生因素。我認(rèn)為更大的因素來源于教師。因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)的教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先要明確教與學(xué)、主導(dǎo)與主體的辯證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)是包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一種雙邊活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)在沒有引起學(xué)生積極反應(yīng)的情形下，它的作用等于零。教師不應(yīng)當(dāng)也不可能包辦、代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是這并不意味著可以忽視教師在教學(xué)過程中的地位和作用。故而，要提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，首先要實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)位。
　　二、教師角色轉(zhuǎn)位的策略
　　1.把自己當(dāng)成學(xué)生—審視自我
　　教育家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的公式，成長=經(jīng)驗(yàn)+反思［１］。在實(shí)施新課程的教學(xué)過程中，教師要從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己當(dāng)成學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的、難度逐漸增大的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
　　例如：魯科版高一化學(xué)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生在初三學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，提問：鈉是金屬還是非金屬？其次，你在初三學(xué)過哪些金屬，它們有什么樣的化學(xué)反應(yīng)？此時(shí)，學(xué)生會(huì)回想起鎂與氧氣、鐵與氧氣的反應(yīng)；活潑金屬與酸的置換反應(yīng)；排在金屬活動(dòng)性順序表中前面的金屬與后面的金屬的鹽溶液的置換反應(yīng)。再次，引導(dǎo)學(xué)生憑借記憶判斷反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象，進(jìn)而利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)觀察到鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)，并未出現(xiàn)預(yù)期的紅色沉淀，而是產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。我再順勢引導(dǎo)學(xué)生分析。學(xué)生就會(huì)得出鈉與鹽溶液的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是先與水反應(yīng)。這樣才能讓學(xué)生感覺到高中化學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)的聯(lián)系，克服學(xué)習(xí)的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
　　2.把學(xué)生當(dāng)成自己—換位思考
　　高中生由于年齡等因素的限制，知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷不可能很豐富。這就要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)成自己。每一次教學(xué)測評后教師面對學(xué)生的分?jǐn)?shù)總是有所不滿。此時(shí)，我們不妨找不同層次的學(xué)生談心，讓學(xué)生和自己換位，讓學(xué)生表達(dá)他作為教師對測評分?jǐn)?shù)的評價(jià)。教師此時(shí)傾聽學(xué)生的意見和建議，并適時(shí)加以引導(dǎo)，會(huì)比直接對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)收到更佳的效果。
　　例如：我在每次高一化學(xué)教學(xué)測評后，都要找到不同層次的學(xué)生談心，讓他們帶著自己的測評試卷。開始時(shí)讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因。而教師作為傾聽者，應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的自我評價(jià)，然后讓學(xué)生站在教師的角度傾訴應(yīng)該如何對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到教學(xué)相長，在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)方式，讓最多的學(xué)生接受自己的教學(xué)，積極參與到教學(xué)中。
　　3.把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生—尊重自我
　　高中生正處于青春期，性格不定，思想不成熟，人生觀沒有確立。教師在教學(xué)中不要統(tǒng)一要求，課堂教學(xué)可以有統(tǒng)一計(jì)劃，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能統(tǒng)一要求。“因人而異，因材施教”。只要學(xué)生不斷進(jìn)步，哪怕是微小的，抑或沒有進(jìn)步，只要努力了，教師都要尊重學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)椴荒軆H從學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣判斷學(xué)生的好壞，人的個(gè)體差異可以影響學(xué)習(xí)成績，但不會(huì)影響對其對社會(huì)的貢獻(xiàn)。
　　例如：對于后進(jìn)生我們在教學(xué)中總是從其優(yōu)點(diǎn)來加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，首先肯定其智力與聰明程度，然后提出個(gè)體差異的真實(shí)存在及要直觀面對，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體努力的重要性，當(dāng)學(xué)生在非化學(xué)學(xué)業(yè)領(lǐng)域取得進(jìn)步時(shí)也及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的前途十分光明，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)業(yè)。
　　4.把自己當(dāng)成自己—堅(jiān)持自我
　　現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)由于受基礎(chǔ)的硬件設(shè)施局限，基本上與化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)相背離，化學(xué)學(xué)科要求以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而有幾個(gè)學(xué)?？梢蚤_全實(shí)驗(yàn)課的呢？課本上的實(shí)驗(yàn)要靠化學(xué)教師用嘴講，學(xué)生聽后仍然一片茫然。此時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色和教學(xué)靈性，摸索出適合自己化學(xué)課堂教學(xué)的方式，才能提高自己的課堂教學(xué)效率。
　　例如：教會(huì)學(xué)生自制下列試劑，開展課外實(shí)驗(yàn)。［2］
　?。?）鋅、石墨、二氧化錳和氯化銨
　　從廢舊干電池中取得，先分離出鋅殼、石墨棒、糊狀物。再從糊狀物中分離出MnO2、NH4Cl、ZnCl2和碳粉。
　　（2）焰色反應(yīng)用的鉑絲
　　用脫脂棉代替鉑絲裝在玻璃棒上，在煤氣燈上灼燒。
　?。?）指示劑
　　紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。絲瓜花汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，晾干即得試紙。
　　教師應(yīng)讓學(xué)生感到自己的化學(xué)教師在教學(xué)方面有獨(dú)到的特色與見解，聽其師而信其道，這樣能收到事半功倍的效果。
　　三、結(jié)語
　　教育是一門科學(xué)，但更是一門藝術(shù)，是一種極其富有創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，帶有很強(qiáng)的教師個(gè)性色彩。在新課改背景下，教師要在堅(jiān)持個(gè)性教學(xué)的過程中，開掘自己的教學(xué)智慧，去嘗試著解決一個(gè)個(gè)的實(shí)踐問題，努力形成自己的教學(xué)個(gè)性，展現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。把知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、情感陶冶、個(gè)性發(fā)揮渾然交融，不斷推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這恰恰就是個(gè)性化風(fēng)采構(gòu)建的一種特別的教學(xué)氛圍。［１］
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］袁水英.適應(yīng)新課程的角色轉(zhuǎn)變——感悟智者的四句“箴言”［J］.陜西：中學(xué)政治教學(xué)參考，2008，（10）：61-62.
　?。?］李磊，錢秀云.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)家庭化的教學(xué)策略研究［J］.安徽：中學(xué)生化學(xué)，2008，（3）.