摘 要： 興趣是最好的老師。教師的精神狀況、肢體語(yǔ)言、說(shuō)話音調(diào)高低，對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。在教學(xué)中圍繞核心概念，抓關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。人要學(xué)會(huì)反思，才能不斷地進(jìn)步。
　　關(guān)鍵詞： 初中生物 興趣培養(yǎng) 教學(xué)反思
　　
　　教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在課堂，課堂效率的高低關(guān)鍵是興趣，興趣的培養(yǎng)要看教師。作為一名初中生物學(xué)教師我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。
　　1.興趣培養(yǎng)需要精神作支撐
　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果喜歡你這個(gè)老師，他們就喜歡你這個(gè)學(xué)科，就愿意去學(xué)，就能集中精力，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效率就能提高。但是教師的精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響較大。如果上課時(shí)老師沒(méi)有精神，說(shuō)話軟軟的，一點(diǎn)力氣都沒(méi)有，可想而知，學(xué)生哪來(lái)精神？哪來(lái)的興趣呢？因此，教師的精神狀況好壞對(duì)課堂教學(xué)效率有直接的影響。
　　2.合理使用教學(xué)資源
　　在生物教學(xué)中為了避免簡(jiǎn)單枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具，也可以利用多媒體?；o為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，來(lái)吸引學(xué)生注意力，使他們處于一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，從而收到良好的教學(xué)效果。教師還可以利用肢體語(yǔ)言、說(shuō)話聲音的高低、快慢，來(lái)激勵(lì)學(xué)生，吸引他們的注意力。往往老師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作會(huì)給學(xué)生較深的印象。
　　3.要合理使用教材
　　隨著課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)中的地位、角色和任務(wù)都發(fā)生了巨大的改變。主要表現(xiàn)在：一方面教師在課堂上不再是單一的知識(shí)講解者，而是要成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促成課堂中信息的雙向或多向交流，引導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞；另一方面教師不再是單一的“蠟燭”“園丁”，而應(yīng)在教書育人的同時(shí)，也不斷地汲取養(yǎng)分豐富自己，不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，授給學(xué)生的不僅僅是“魚”而是一張“網(wǎng)”和網(wǎng)魚的技術(shù)與技能。
　?。?）把抽象的知識(shí)具體化。
　　生物教材有許多圖片和文字材料，教師在遇到這部分內(nèi)容的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、記憶圖片中各部分的名稱和功能，對(duì)復(fù)雜圖形要分步進(jìn)行。如在消化系統(tǒng)圖的教學(xué)中我采取第一步認(rèn)識(shí)消化道，讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體從上而下認(rèn)識(shí)各部分的名稱并對(duì)重要器官設(shè)計(jì)一些考題，如消化系統(tǒng)的起始部分是什么？消化道中最膨大的部分是什么？食物消化的主要場(chǎng)所是什么？等問(wèn)題來(lái)加深理解和記憶。第二步再認(rèn)識(shí)消化腺，同樣設(shè)計(jì)一些考題如人體最大的消化腺是什么？它的分泌物是什么？等問(wèn)題。這樣學(xué)生易記憶且記得住。文字材料要找出關(guān)鍵詞并作重點(diǎn)符號(hào)，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生明白記住這些關(guān)鍵詞的目的和意義。例如在教觀察《植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》的順序時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生從課文中找到關(guān)鍵詞：擦-滴-取-展-蓋-染-吸，同樣在教觀察《動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》的順序時(shí)也用：擦—滴—刮—涂—蓋—染—吸，這些關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生記憶，同時(shí)指出兩者的不同之處。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
　?。?）圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)。
　　在教學(xué)中教師要始終抓住核心概念，以教材為載體，教材的每章每節(jié)都有一個(gè)核心概念，圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)內(nèi)容的組織要得當(dāng)。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；教材內(nèi)容要規(guī)劃好，對(duì)學(xué)生感興趣的與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系較緊密的內(nèi)容，教師要適當(dāng)?shù)赝卣?，要講清講透。
　　4.注重課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
　　課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先應(yīng)從教師做起。教師若沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，不善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有一定的質(zhì)量。學(xué)生就不知道該記什么，要記的目的和意義又是什么。這樣，教師的教學(xué)效率低。其次，教師要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法和技巧。從而使學(xué)生感知每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該如何應(yīng)用，解決什么樣的問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以至用的目的。
　　5.信息反饋是檢驗(yàn)本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段
　　在課堂教學(xué)中，教師說(shuō)得最多的是：你聽(tīng)懂沒(méi)有？聽(tīng)懂的請(qǐng)舉手。而很少問(wèn)：老師講清楚沒(méi)有？不會(huì)的請(qǐng)舉手，有些教師往往只注重教，只注重教學(xué)任務(wù)的完成與否而忽視了學(xué)生學(xué)到了多少？還有多少不會(huì)的？如果是沒(méi)講清楚的要及時(shí)補(bǔ)講給學(xué)生。如果教師能及時(shí)地掌握這些信息，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，才能真正做到面向全體學(xué)生。
　　6.注重課前復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)
　　學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固往往很快就會(huì)遺忘。因此課前給五分鐘時(shí)間閱讀課文要點(diǎn)，再根據(jù)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地閱讀記憶。每章學(xué)習(xí)完后應(yīng)該進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，這樣不僅能及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，解決實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生的成就感。
　　7.用幽默的語(yǔ)言營(yíng)造輕松的課堂氣氛
　　課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學(xué)新知，探奧秘，增本領(lǐng)，往往事半功倍。好的課堂令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教師起到至關(guān)重要的作用，而教師的幽默更有著不可缺或的效果。我在講課的時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用較通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，批評(píng)學(xué)生的時(shí)候盡量做到既提醒又不失風(fēng)趣。這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愛(ài)上生物課堂。
　　8.課后注意反思，不斷改進(jìn)
　　人要學(xué)會(huì)反思，才能不斷進(jìn)步。課后反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，通過(guò)對(duì)自己的教育實(shí)踐不斷地深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)而充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。由于生物教師所任的班級(jí)往往較多，每備一次課都能上幾次，因此有很多機(jī)會(huì)不斷改進(jìn)。每次上完課，我會(huì)根據(jù)課堂的效果和學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，再運(yùn)用到后面上課的班級(jí)。而前面的班級(jí)我會(huì)利用后面的課時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)救。這樣不停地上課—反思—改進(jìn)，我的課堂效率越來(lái)越高。
　　總之，在新課標(biāo)、新課改的理念下，教師要有新的教學(xué)觀念、新的師生關(guān)系，有新的課堂教學(xué)模式。如何上好一堂課？如何讓更多的學(xué)生喜歡你的課，是值得我們每個(gè)教師深思的問(wèn)題。但不管怎樣，我相信只要我們本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，吃透生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把教改落實(shí)在實(shí)處；注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，就能提高課堂教學(xué)效率，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。